18. Методы, формы, функции проверки и оценки знаний и умений учащихся по физике (на примере темы/раздела, программы/учебника «…» школьного курса физики по выбору студента). (120)

Значение и функции проверки и оценки достижений учащихся

В процессе обучения осуществляется целенаправленное управ­ление познавательной деятельностью учащихся со стороны учите­ля. Одним из важных звеньев этого процесса является проверка достижений учащихся, которая позволяет установить уровень сформированных у учащихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом этапе, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта. Получив объективную картину качества усвоения учащимися учебного материала, учитель может целесообразно строить дальнейшее обучение и своевременно его корректиро­вать. В этом одна из важнейших функций проверки знаний уча­щихся, называемая контролирующей.

Помимо контролирующей функции проверка знаний и умений выполняет обучающую функцию В частности, при проверке зна­ния учащихся уточняются, систематизируются. Отвечая на по­ставленные учителем вопросы, учащиеся учатся выделять главное, основное в учебном материале; применяя знания, они приобрета­ют определенные умения.

Проверка знаний и умений позволяет развивать познаватель­ные способности учащихся: восприятие, внимание, память, мыш­ление, речь. Нельзя не согласиться с утверждением, что «проверка - специфическое незаменимое звено обучения, этап познавательно­го процесса, когда мыс штельная и речевая активность учащихся очень высоки и школьники обучаются, исходя из достигнутого ими понимания вопроса, в частности на своих ошибках».

Проверка знаний и умений выполняет и определенные воспи­тывающие функции. Она дисциплинирует учащихся, приучает их к систематической регулярной работе, развивает чувство ответст­венности за свой труд. Проверка знаний способствует формиро­ванию таких черт личности, как настойчивость в преодолении трудностей, воля, упорство.

При классно-урочной системе организации учебного процесса проверка знаний содействует развитию у учащихся чувства това­рищества, выработке у них умений слушать ответы других уча­щихся, принимать участие в дискуссии, критически осмысливать свои высказывания и высказывания других учащихся и выражать свое отношение к ним.

Для того чтобы проверка знаний и умений выполняла свои функции, чтобы по ее результатам можно было судить, насколько достижения учащихся соответствуют требованиям, она должна быть регулярной, объективной и всесторонней.

1. Методы, формы и средства проверки знании и умений учащихся по физике

В зависимости от цели урока или цели проверки могут исполь­зоваться различные методы, формы и средства его проведения. Традиционные методы проверки знаний и умений представлены на схеме 23.

Кроме традиционных методов проверки знаний и умений в на­стоящее время все большее распространение получает проверка с помощью заданий тестового типа, или тестовая проверка.

Под тестом понимается форма контроля знаний учащихся, обеспечивающая объективную и унифицированную проверку знаний, основанную на предъявлении большого числа заданий, требующих либо дачи краткого ответа, либо выбора ответа из числа данных.

Тесты позволяют количественно измерять уровень знаний учащихся, что важно, поскольку в этом случае обеспечивается не­обходимая точность и объективность проверки.

Используемые в практике работы школы задания не совсем со­ответствуют требованиям, предъявляемым к тестам, и это несоот­ветствие проявляется прежде всего в том, что они не отнесены к определенной норме, что затрудняет строгий количественный учет. В дальнейшем нами под тестами будут пониматься задания тестового типа или задания для оперативного контроля.

По структуре различают тесты со свободным ответом (вопросы открытого типа) и с выбором ответа (вопросы закрытого типа). Задания первого типа требуют от учащихся самостоятельного формулирования краткого ответа на вопрос, или заполнения пропуска в предложении, или завершения предложения. Напри­мер: «Какими способами можно изменить внутреннюю энергию

тела?» или «Обогревание жилых помещений основано па явле­нии...».

Тест второго типа представляет собой вопрос с набором отве­тов к нему, из которого учащиеся выбирают правильный (иногда их может быть несколько) и полный ответ. В свою очередь эти тесты делятся на альтернативные, множественного и перекрестно­го выбора Альтернативные тесты предполагают выбор ответа из двух возможных (да-нет, либо-либо). Например: «Тела при на­гревании... А - расширяются, Б - сжимаются».

Тесты множественного выбора содержат ряд ответов, среди которых один абсолютно правильный, другие - неполные, неточ­ные или содержат типичные ошибки учащихся. Целесообразно ставить такие вопросы, чтобы для выбора можно было дать отве­ты, которые являются правильными для других ситуаций и тоже должны быть усвоены учащимися. Например: «Как записывается закон Кулона для вакуума в СИ?

Этот тест не содержит абсурдных, нелепых ответов, каждая формула представляет собой закон Кулона, записанный для раз­ных условий: для вакуума в системе СГСЕ, для среды в системе СГСЕ, для вакуума в СИ, для среды в СИ.

Ошибочных ответов не содержит и тест перекрестного выбора. Он представляет собой группу однородных заданий и группу от­ветов, среди которых нужно найти ответ, соответствующий каж-

дому заданию. Например. «Какие соотношения характеризуют участок цепи: при последовательном соединении резисторов; при параллельном соединении резисторов?

При выполнении таких заданий выборочный метод дает воз­можность быстрее усваивать изучаемые явления, понятия и законы, лучше понимать их общие и отличительные черты, легче классифи­цировать конкретные явления по тем или иным основаниям.

Указанная классификация тестовых заданий содержит в своей основе формальный признак. Задания могут также различаться по характеру деятельности учащихся при их выполнении. Исходя из этого, можно выделить задания на узнавание явления, объекта, закона среди данных, на отнесение данного явления к соответст­вующей категории, на нахождение примера, подтверждающего данное правило, и т п.

Интересные задания тестового типа предложены известным методистом Д.И.Пеннером; они сгруппированы в программы разного типа: программы отбора, группировки, программы на соотнесение, на перенос, эвристические программы.

В настоящее время разработаны специальные контролирующие программы, позволяющие с помощью компьютера с использованием заданий тестового типа достаточно оперативно осуществить проверку знаний учащихся и сразу же информировать учащихся и учителя о результатах учебной деятельности.