12.4. Олимпиады по физике

Олимпиады - общепризнанная и наиболее массовая форма внеклассной работы. Их организуют в настоящее время во всех регионах страны по многим предметам.

Важно, что цели олимпиад не только выявление наиболее одаренных учащихся, но и создание условий для пробуждения инте­реса к изучению физики у большого числа учеников.

При организации и проведении олимпиад преследуются следующие дидактические и воспитательные цели:

- развитие устойчивого интереса к предмету;

- систематизация и повторение ранее изученного материала;

- развитие у школьников рационального физического мышления;

- воспитание таких качеств, как настойчивость, целеустрем­ленность, умение преодолевать трудности;

- оказание помощи учащимся старших классов в выборе про­фессии.

Олимпиады по физике проводятся в настоящее время в пять этапов.

I этап - школьные олимпиады. Проводятся они силами учите­лей в первом полугодии учебного года, и участвовать в них могут все желающие учащиеся.

II этап - районные олимпиады. Этот этап проводится в декабре-январе по заданиям, со­ставленным краевыми, областными оргкомитетами.

III этап - краевые, областные олимпиады. Организуют и проводят этот этап област­ные комитеты в январе-феврале.

IV этап - зональный. Он проводится в марте (в дни школьных каникул) одновременно в четырех зонах: северо-западной, централь­ной. юго-западной и сибирской. Для этого этапа задачи утверждают­ся Центральным оргкомитетом Всероссийском олимпиады.

V этап - заключительный. Он проводится в апреле в одном из городов России, и в нем участвуют победители зональных олимпиад - по 7-8 человек от каждого класса.

Победители олимпиады награждаются дипломами I, II и III степеней, похвальными грамотами, ценными подарками и специальными призами. Специальные призы даются школьникам за лучшее решение задачи, а также самому молодому участнику и т.п.

Ученики IX-X классов, награжденные дипломами I и II степеней, получают приглашение участвовать в заключительном туре олимпиады следующего года. Ученики выпускного класса, награ­жденные дипломами I и II степеней, получают рекомендации в вузы физико-математического профиля. Из победителей Всероссийской олимпиады отбираются кандидаты в команду России на международную олимпиаду по физике.

Олимпиады на III, IV и V этапах обязательно проводятся в два тура. В первом туре выполняются письменные работы - теоретические задачи, во втором - экспериментальные практические задания.

Теоретические задания можно условно разделить на две категории. Первая - это задания, которые «уводят» учащихся в мир идеа­лизированных моделей. Это своего рода головоломки.

Вторая категория - задания, приближенные к практике, родившиеся под влиянием физических опытов или при наблюдении явлений природы. В таких задачах рассматриваются реальные физические объекты.

Экспериментальные задания также можно условно разделить на несколько типов:

- измерение какого-либо параметра физического тела или сис­тем тел;

- выявление и исследование какой-либо зависимости;

- определение кинематической, электрической или оптической схемы, скрытой в «черном ящике», и нахождение параметров этой схемы;

- конструирование действующей модели технического устройства.

Экспериментальное задание обычно предполагает несколько способов его выполнения. Ученик должен провести анализ каждого их них, оценить точность полученных результатов и выбрать оптимальный способ.

При проведении олимпиад в последние годы стали использовать еще и тесты. Они позволяют проверить уровень знаний уча­стников по большому количеству разделов, способствуют более объективному определению победителей.

Каждый тест состоит из 10 заданий. Время, выделенное на его решение, 45 минут.

Олимпиадные задачи должны быть доступными, не выходить за рамки школьной программы, не требовать для своего решения громоздких и сложных вычислении и вызывать у школьников живой интерес.

Можно принять следующее определение: олимпиадные задачи - это задачи повышенной сложности, нестандартные по условию и методам их решения.

Решение таких задач требует от учащихся ясного понимания основных законов физики, творческого умения применять эти законы, развитого ассоциативного мышления, внимания, волн в преодолении трудностей и твердых навыков в решении обычных школьных задач.

К задачам повышенной сложности в основном относят:

- задачи, допускающие различные подходы к их решению;

- задачи, решение которых требует привлечения материала из нескольких разделов курса физики или других учебных предметов (например, астрономии, химии и т.д.);

- задачи с элементами альтернативы;

-задачи, решение которых требует вероятностных рассужде­ний и введения определенных предположений;

-задачи с предегавленными в их условии завуалированными данными;

-задачи, в которых обнаруживается противоречие между ре­зультатами вычислений и «здравым смыслом».

Наиболее ответственным моментом при проведении олим­пиады является проверка и оценка работ участников теоретиче­ского и экспериментального туров, выработка единых критери­ев оценки решения задач.

В положении о Всероссийских физико-математических олим­пиадах предложены следующие критерии оценки знании:

- правильно и исчерпывающе выполненное задание оценивает­ся в 10 баллов:

- при наличии недочетов в правильно выполненном задании снимаются 2 балла, но в отдельных случаях, при оригинальном решении н незначительности допущенных недостатков, возможно снятие только одного балла;

-задание, выполненное не до конца, при правильном ходе ре­шения и допущенной ошибке оценивается в 4 балла;

-задание, выполненное не до конца, с грубой ошибкой, оцени­вается в 2 балла;

- совсем не выполненное задание оценивается в 0 баллов;

-задание считается решенным, если оно оценено нс менее чем

па 6 баллов.

Приведенные выше критерии не являются достаточно точны­ми, но даже такая простая шкала оценок позволяет сравнивать результаты участников олимпиады из разных зон.

При оценке выполнения экспериментальных заданий учитываются: теоретическая обоснованность работы, выбор метода ее выполнения, процесс проведения измерений и анализ результатов выполнения работы.

Учитывается также качество оформления отчета о проделан­ной работе и соблюдение правил безопасного труда.

При подведении итогов каждой задаче присваивается коэффициент сложности. Обычно значение коэффициента выбирается после проверки решения всех задач. Задача, с которой справилось мини­мальное число участников, получает максимальный коэффициент.

Участнику олимпиады предоставляется возможность оспорить правильность оценки работы, обсудить свое решение с членами жюри.

Ниже приведены в качестве примера образцы олимпиадных задач.

Теоретические задачи (Зильберман):

Экспериментальные задания

1. Определите коэффициент трения песка о песок.

Оборудование: ящик с сухим песком, тонкий металлический

стержень, линейка, воронка.

Элективные курсы (МЕРЗЛЯКОВА, ЗУЕВ)

В последнее время в практику работы школ активно внедряются разнообразные элективные курсы, которые также позволяют усилить практическую направленность образования, создавать учебно-практические ситуации, в которых школьник приобретает опыт самостоятельной познавательной деятельности, необходимый для развития компетенций.

Элективные курсы проводятся в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения. Число часов школьного компонента увеличивается в старших классах до 12 часов в неделю, что позволяет как вводить в содержание обучения новые учебные курсы, отвечающие потребностям выбранного школой направления специализации образования, так и углублять изучение одного или нескольких учебных предметов, входящих в федеральный компонент (в том числе и физики).

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы компенсируют достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Особую роль в успешном внедрении элективных курсов сыграет подготовка учебной литературы по этим курсам. Подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.

Выделяют элективные курсы двух типов:

1. Предметные элективные курсы. Цель – углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный план школы.

В частности, по физике элективные курсы разделяют на несколько групп:

- Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение физики и имеющие как тематическое, так и временное согласование с профильным курсом физики.

- Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильного курса физики. Примерами таких курсов могут быть «Механика», «Термодинамика», «СТО», «Физика атома и атомного ядра» и др.

- Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы базового курса, не входящие в обязательную программу. Примерами таких курсов могут быть «Гидроаэродинамика», «Уравнения Максвелла», «Элементы квантовой механики» и др.

- Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими применениями знаний по физике на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. Возможные примеры таких курсов: «Физика и компьютер», «Техника и окружающая среда» и др.

- Элективные курсы, посвященные изучению физических методов познания природы. Примерами таких курсов могут быть: «Измерения физических величин», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Физико-техническое моделирование» и т.д.

- Элективные курсы по истории физики и астрономии.

- Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач на основе результатов физического эксперимента.

2. Межпредметные элективные курсы. Цель – интеграция знаний учащихся о природе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть: «Физика космоса», «Естествознание», «Элементы биофизики» и др.

К элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. Их выполнение в рамках элективных курсов облегчается тем, что эти курсы не связаны рамками образовательных стандартов и какими-либо экзаменационными материалами.

Учитель, ведущий элективный курс, обязан учитывать уровень подготовленности конкретных учеников, избравших данный курс, наличие тех или иных средств обучения в школе, личные интересы, свой собственный уровень подготовки. Поэтому любая программа элективного курса должна быть авторской и составленной под конкретные условия ее реализации в образовательном учреждении.