3.2. Организация и содержание занятий

Специальных критериев отбора детей нет

В студии занимается 12 детей

Организационная форма – занятие (40мин.)

Процесс обучения рассчитан на 88 часов

Возрастная группа детей – 4-7лет

Форма проведения занятий урочная, форма учебно-плановая.

Специальных критериев отбора детей нет

Занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа с перерывами.

Группа имеет постоянный состав. Занятия для всех детей проводятся по единому плану и графику. Обучение проводится в групповой форме, для которой характерно объединение в группы обучаемых равных по уровню подготовки в соответствии с возрастом.

При проведении занятий используются методы обучения :

• - наглядный (демонстрация пособий, диафильмов, образцов);

• -практический (самостоятельная работа под руководством

• вербальный (беседа, объяснение, рассказ, поощрение);

преподавателя);

• аналитический (самоконтроль, выявление своих ошибок)

Содержание обучения систематизировано от простого к сложному.

Принципы обучения:

• принцип эффективности- взаимосвязь и целей и результатов обучения, связь теории с практикой.

• принцип наглядности- совокупность норм, которые исходят из строения процесса обучения и касаются познания действительности и практики на пути от конкретного к абстрактному;

• Принцип индивидуально-коллективного подхода.

-принцип самостоятельности: учитываться все проявления естественных склонностей детей к самостоятельной деятельности, а также создание условий для развития самостоятельности в деятельности и мышления учащихся;

• принцип доступности и посильности, основанный на решении задач определенного уровня сложности в процессе обучения.

Педагог на занятиях реализует различные методы работы в зависимости от плана занятий. Необходимо развивать в детях чувство уверенности в собственных силах путем поощреня за оригинальность и смелость решений. К концу года учащиеся должны чётко усвоить разные приёмы и способы работы с керамикой и др. натуральными материалами. Каждое занятие подводятся итоги в игровой форме. Педагог имеет право незначительно изменять план проведения занятий без нарушения системы в зависимости от обстоятельств.

3.3.Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дети старшего дошкольный возраста свободно оперируют наглядными образами при активном участии творческого воображения , обладают выраженной образной памятью, в работе идут от мысли к действию и успешно реализуют замыслы. Создаваемые детьми этого возраста являются продуктом художественного мышления, формирования оперирования символами( Ж.Пиаже),проявления «умных эмоций» и «эмоциональной мысли» (Л.С. Выготский); овладение смысловой стороной речи,элементами логического мышления и эмоционально-оценочной лексикой (В.И. Логинова, С.Л. Рубинштейн, О.И. Никифорова, Б.М. Неменский и др.).

В. Штерн классифицировал высказывания по типу предметных отношений, которые ребенок выделяет в картине. Он также установил в возрастном развитии детей три стадии:

1. стадия предметности, когда ребенок перечисляет отдельные изображения;

2. стадия действия, когда каждому изображению приписывается отдельное действие и состояние;

3. стадия отношений, когда отдельные элементы ставятся в отношение друг к другу.

Восприятие объективных взаимоотношений частей в составе целого есть показатель более высокого развития, чем узнавание изображений по отдельным частям. Таким образом, для понимания детьми содержания картин и рисунков характерно: для низкого уровня развития – ориентация только на части, для более высокого – на целое.

К концу дошкольного возраста у детей элементарные сенсорные функции превращаются в сложные действия восприятия, появляется способность целенаправленно удерживать объект в поле зрения, решать сложные перцептивные поисковые задачи. В игровой деятельности у дошкольников возникают и развиваются первичные формы воображения (Д.Б. Эльконин) и приемы художественного мышления. Известно также, что в собственной изобразительной деятельности многие дошкольники и младшие школьники достигают высокой степени художественности, что, в свою очередь, влияет на восприятие ребенком картин. Поэтому неслучайно при целенаправленном воспитании и обучении удается развить у детей предпосылки, благоприятствующие пониманию образного содержания искусства.