29 сентября

Дидактика.

Актуализация субъектного опыта ученика – заявил Рассоха. Теория образования и поучения. Предметом дидактики является цель, принципы, содержание, технологии, методы, формы, результаты обучения.

Задачи:

1) Определяет цели обучения.

2) Разрабатывает принципы обучения

3) Определяет научные основы образования

4) Определяет теоретические основы образовательной технологии.

Структура процесса обучения.

Компоненты:

1. Цель обучения

2. Содержание обучения образования (учебные пособия, программы)

3. Технологии, формы и методы обучения.

4. Учитель

5. Ученик

6. Результат (обученность, воспитанность, развитие)

Принцип обучения – нормативные требования к организации и осуществлению процесса обучения. Принципы:

1. Доступность

2. Активность и умственная самостоятельность (насколько ученик мыслит, самостоятельно) Уровни: 1) распознавательный, 2) репродуктивный с опорой, 3) репродуктивный без опоры, 4) применение на практике по образцу, 5) применение на практике без образца (творческий уровень).

3. Наглядность

4. Связь с жизнью, с практикой

5. Оптимизация (компонентов, форм, методов и результатов обучения)

6. Систематичность (постоянно) и последовательность (вчера – сегодня – завтра).

7. Воспитывающее обучения, через содержание

8. Прочность обучения

9. Научность обучения

10. Развивающего обучения (память, внимание – личность)

Типы уроков

Типы уроков:

1. урок введение нового учебного материала и его первичного усвоения

2. урок закрепление

3. обобщение и систематизация

4. контрольная и коррекция

5. комбинированный, смешанный урок

Этапы урока 1 типа:

1. организационный момент

2. фонетическая зарядка, речевая зарядка

3. объявление темы

4. постановка цели урока (мотивационный этап). Обучающие, воспитывающие и развивающие.

5. введение нового учебного материала

6. закрепление

7. итоги

8. отметки, мотивировка

9. домашнее задание на доске и инструктаж (дифференцированный характер)

10. Организованное окончание урока

Расписать структуру остальных типов уроков.

Методы обучения и их классификации

Методы – способы упорядочивания взаимосвязанной деятельности, направленные на решение образовательных задач.

Классификация по источнику и характеру восприятия:

1. Словесный

2. Наглядный (иллюстрации и демонстрации)

3. Практический

1. Методы приобретения знаний

2. Метод формирования навыков

3. Метод применения полученных знаний на практике

4. Метод творческой деятельности

5. Метод закрепления и проверки знаний учащихся

1. Групповые методы

2. Индивидуальные методы.

По степени задействования аудитории:

• Активные

• Пассивные

По чему-то.

• Объяснительно-иллюстративный метод

• Репродуктивный метод

• Проблемного изложения (задачу решает учитель, ученики наблюдают)

• Частично-поисковый (частично самостоятельно решают задачу)

• Исследовательский (полностью самостоятельно)

Дидактические игры

Д.и. – такая коллективная целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. Отличает – наличие игровой ситуации. Есть правила, регламент, оценка.

Типы:

1. Анализ конкретных ситуаций

2. Игровое проектирование

3. Разбор деловой почты руководителя

4. Найди дерево по описанию!

5. Склей обратно из кусочков бумаги паспорт учителя

Этапы:

1. Объявление названия игры

2. Расположение участников

3. Порядок использования игрового материала

4. Объяснение хода игры, игровых заданий

5. Показ выполнения отдельных действий

6. Подведение итогов игры

7. Объявление победителя

Необходимо контролировать эмоциональное напряжение

6 октября

Урок закрепление. Этапы:

1. Организационный момент

2. Речевая и фонетическая зарядка

3. Сообщение темы

4. Мотивационный этап (постановка целей)

5. Закрепление учебного материала

6. Подведение итогов (отметки)

7. Домашнее задание. Инструктаж на доске (с дифференцированием)

8. Организованное окончание урока

Остальные уроки расписать

Введение в образовательную технологию

1. Обоснование актуальности

2. Термин «Образовательные технологии» (Education technology) включает в себя технологии обучения, воспитания, педагогического общения, материального и финансового обеспечения, кадрового обеспечения и т.д. («Педагогическая технология» – отечественный термин, включает в себя технологии: обучение и воспитание. Дидактическая технология.

3. Соотношение понятий «дидактика», «методика» и «технология обучения». Дидактика отвечает на следующие вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить? Методика (частная дидактика) отвечает на вопросы: Зачем учить? Чему и как учить? Технологии обучения: Как учить результативно?

4. Определение понятия «Образовательная технология». Техно – искусство, мастерство. Наука об искусстве и мастерстве. Совокупность приёмов, методов обработки какого-либо материала. Образовательная технология – это проектирование и реализация педагогической системы, обеспечивающей гарантированное достижение планируемых результатов. Педагогическая система – проектирование и реализация форм, методов и задач обучения, содержания, обеспечивающих гарантированное достижение планируемых результатов. Образовательная технология – совместная деятельность педагога и учащегося и учащегося и учащегося и учащегося по проектированию и реализации целей, содержания, форм, методов обучения, обеспечивающих гарантированное достижение планируемых результатов.

5. Научно-теоретические основы образовательной технологии. 1) Философская. Любая образовательная технология может опираться на философские направления: гуманистическая (Система мировоззрения, признающего человека как личность, его право на выбор), философия экзистенциализма (Человек есть то, что он сам из себя делает), философия прагматизма (Джон Дьюи. Индивидуальный опыт, природные способности, свободно избранная деятельность. Развитие индивидуального опыта и природных способностей осуществляется наиболее эффективно в свободно избранной деятельности). 2) Факторы развития личности, психического развития. 1) Биогенетический фактор; 2) социо-генетический фактор; 3) обучение и воспитание; 4) собственная активность личности. 3) Теория усвоения социального опыта. Любая образовательная технология опирается на хорошо апробированную на практике психологическую теорию усвоения социального опыта. Ассоциативно-рефлекторная теория. Этапы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии указанной теории (традиционные этапы): 1) восприятие 2) осмысление (мыслительные операции – анализ (разложение целого на части), синтез (наоборот), классификация (сами знаем что такое), абстрагирование (выделение существенных признаков и отвлечение от признаков несущественных), обобщение (выделение общих признаков)) 3) закрепление, запоминание 4) применение на практике 5) контроль усвоенного. 4) Ассоциативно-рефлекторная. Теория формирования умственных действий и понятий. Этапы: 1) ознакомление с целью действия 2) формирование ориентировочной основы действия (ООД) – система ориентиров и указаний, как нужно выполнять действие. 3) выполнение действия в материальной (действия с реальными предметами) или материализованной форме (схемы и чертежи) 4) Проговаривание во внешней речи 5) Проговаривание во внутренней речи 6) Выполнение действия во внутреннем плане. 5) Теория нейро-лингвистического программирования. В этой теории выделяют три типа модальности, направленности человека, ребёнка: аудилы, визуалы, кинестетики. Признак – доминирующий канал прохождения информации. Выделяют также по доминирующему полушарию правополушарных (логическое мышление) и левополушарных (образное мышление). 6) Сугестопедическая. Она основана на эмоционально-волевом напряжении в бодрствующем состоянии ученика.

6. Критерии технологичности образовательной технологии.

13 октября

Критерии технологичености образовательной технологии:

1) Концептуальность (научность). Показатели: философское, психологическое и дидактическое обоснование образовательной технологии.

2) Системность. Показатели: компонентность, структурность (внутренняя организация), логичность, целостность

3) Управляемость учебно-познавательной деятельностью учащихся. Показатели: проектирование (детальное описание всех компонентов технологии), конструирование (предварительное описание), планирование, диагностичная постановка целей обучения (степень достижения). Диагностично поставленная цель формулируется через результат обучения, выраженная в конкретных действиях ученика, который легко может определить любой компетентный судья, а учитель – просто компетентный судья. Для того чтобы осуществить диагностичную и операциональную постановку целей обучения необходимо осуществить следующие действия:

1) разработать систему целей, внутри которой выделить их иерархические уровни.

2) осуществить конкретизацию, детализацию целей обучения

3) разобрать словарь, с помощью которого диагностично и рационально поставленные цели могут быть описаны

ещё показатель: поэтапная диагностика результатов обучения и варьирования средств и методов обучения с целью достижения оптимального результата.

3. Воспроизводимость образовательной технологии. (Возможность использования той или иной образовательной технологии любым педагогом)

4. Алгоритмичность. Показатель: наличие последовательной программы, ведущей к решению поставленной программы.

5. Эффективность образовательной технологии. А) по результатам; Б) по затратам ресурсов

Классификация образовательных технологий

1) Предметные: Их цель – формирование навыков и знаний по предмету

2) Личностно-ориентированные.

А). Саморазвитие

Б). Адаптивные

В). Направленные на развитие творческих способностей учащихся

Народная классификация:

1) Традиционные технологии (учитель – ведущий. Субъектно-объектные отношения)

2) Современные технологии (Субъектно-субъектные отношения)

Селевко Герман Константинович

По уровням применения:

1. общедидактические

2. частнодидактические

3. локальные

По философской основе

1. материалистические

2. гуманистические

3. итд

По фактору развития личности

1. биогенные (базируются на природных способностях)

2. социогенные (в условиях среды)

3. психогенные (которые базируются на собственной активности личности)

По ориентации на личностные структуры

1. Информационные. Формирование знаний, умений и навыков.

2. Операционные. Их цель – формирование мыслительных операций, способов умственных действий. (самоуправляющий механизм личности)

3. Технология саморазвития. (мотивы, потребности, ценностные ориентации, концепция-Я)

4. Эвристические. Развитие творческих способностей.

По методам обучения:

1. репродуктивные

2. объяснительно-иллюстративные

3. проблемно-поисковые

По подходу к ребёнку:

1. авторитарные (субъектно-объектные отношения)

2. дидакто-центрические (средство обучения)

3. личностно-ориентированные (ребёнок в центре)

Описательные образовательные технологии.

1. Название

2. Концептуальное обоснование (описание целей, основной идеи, принципов)

3. Какова позиция ребёнка?

4. Какова позиция педагога?

5. Особенности содержания обучения. (Чему учить в образовательной технологии? На какие личностные структуры ориентируется содержание обучения?)

6. Необходимо описать дидактическую (обучающую) структуру учебного материала

7. Особенности методов обучения.

8. Методы стимулирования и мотивации.

9. Программно-методическое обеспечение. Учебное пособие, программные пособия, ТСО, ПК.

10. Диагностический инструмент.

20 Октября 2010

Технология программированного обучения

1) История

2) Линейное программирование

3) Разветвлённое программирование

4) Смешанное программирование

5) Блочное программирование

6) Средства экспонирования (представления) программ (на каких носителях)

1. Можно встретить уже в древние времена. Так Сократ мастерски использует эвристическую беседу, предлагал собеседнику не только отвечать на заданные вопросы, но и проверять правильность ответов. А это и есть один из элементов программированного обучения. В новое время в 17-м веке Рене Декар в своём трактате «Рассуждения о методе» писал, что нашёл эффективный путь обучения, который постепенно шаг за шагом ведёт от незнания к знанию. Суть этого метода заключалась в том, что он предлагал делить большие фрагменты учебного материала на более мелкие. И постепенно усваивая каждую из этих мелких частей, можно было эффективно усваивать большую часть текста. Ян Коменский обосновал некоторые правила обучения: от близкого к далёкому, от простого к сложному, от неизвестного к известному, - которые тоже могут выступать в качестве элементов технологии программированного обучения. В 1920-м году Станислав Тренбиский изобрёл устройство, облегчающее обучение без посторонней помощи. Существует мнение, что все принципы программированного обучения были разработаны в рамках общей дидактики. И это верно. Но лишь отчасти. С другой же стороны любая образовательная технология, в том числе программированное обучение, опирается на свои собственные принципы, которые были выведены из опытов с голубями и животными, которые проводил бывший психолог Гарвардского университета Скиннер.

2. Принципы линейного программирования: 1) деление учебного материала на части. Размер шага – одно предложение. 2) немедленная проверка путём конструированием ответа – заполнением пробела или ответ на поставленный вопрос 3) немедленное подтверждение правильности ответа путём сравнения реального ответа с эталоном 4) принцип индивидуализации темпа обучения. Каждый обучающийся продвигается по программе в оптимальном для себя темпе. 5) принцип дифференцированного закрепления знаний. Содержательные обобщения (основные понятия) повторяются многократно 6) постепенный рост трудности. По мере продвижения по программе число ориентиров и указаний относительно того, как нужно конструировать ответ, сокращается. 7) принцип единообразного хода обучения для любых возрастов. Стимул – задание, которое необходимо выполнить, Р – реакция (действие на выполнение задания), П – подкрепление (награда). Недостатки линейного программирования: 1) заполнение пробела, ответ на вопрос 2) безошибочный ход обучения 3) монотонность. На эти недостатки указал Краудер и предложил пути устранения этих недостатков.

3. Принципы разветвлённого программирования: 1) деление учебного материала на большие дозы (полстраницы) 2) немедленная проверка путём выбора правильного ответа из нескольких ошибочных или неполных 3) немедленное подтверждение правильности ответа путём сравнения реального ответа с эталоном 4) принцип индивидуализации темпа и содержания обучения. Если обучающийся выбрал неверный ответ, то программа отправляет его к корректировочной рамке. 5) принцип дифференцированного закрепления. Содержательные обобщения (основные понятия) повторяются многократно 6) постепенный рост трудности. По мере продвижения по программе число ориентиров и указаний относительно того, как нужно конструировать ответ, сокращается. 7) принцип единообразного хода обучения для любых возрастов. Стимул – задание, которое необходимо выполнить, Р – реакция (действие на выполнение задания), П – подкрепление (награда). Недостатки: 1) угадывание ответа 2) и т.д. В целях устранения этих недостатков был разработан смешанный вид программы.

4. Принципы смешанного программирования: 1) Деление учебного материала как на мелкие, так и на большие дозы. а) от дидактической цели б) от возраста учащегося 2) Немедленная проверка как путём конструирования, так и выбором правильного ответа. 3) Немедленное подтверждение правильности ответа путём сравнения реального ответа с эталоном. 4) принцип индивидуализации темпа обучения. Каждый обучающийся продвигается по программе в оптимальном для себя темпе. 5) принцип дифференцированного закрепления. Содержательные обобщения (основные понятия) повторяются многократно 6) постепенный рост трудности. По мере продвижения по программе число ориентиров и указаний относительно того, как нужно конструировать ответ, сокращается. 7) принцип единообразного хода обучения для любых возрастов. Стимул – задание, которое необходимо выполнить, Р – реакция (действие на выполнение задания), П – подкрепление (награда). Эффективное управление процессом усвоения знаний, умений и навыков – основное преимущество классического программирования. Основной недостаток: в ходе его реализации не обеспечивается развитие творческой деятельности.

5. Куписевич предложил как-то раз блочную программу. Основа – проблемный блок. Основные блоки: