Вопрос №3. Основные методы воспитания
Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества субъекта. Выбор метода полностью зависит от того, каким предвидится результат.
Метод воспитания – это модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.
Следовательно, метод выводится в процессе осознания поставленной цели, он жестко диктуется ходом производимого мысленного анализа. По количеству, методов не может быть ни много, ни мало - ровно столько, сколько необходимо для программируемого результата, исходя из природы данного результата.
Так как отношение имеет три формы своего существования, то естественным и логичным является вывод о трех воспитательных каналах педагогического влияния. Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, апеллирующее к разуму. Практическо-действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие. Поэтому в педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.
Метод убеждения выступает в виде следующего:
суждение педагога (например: «Глупый неспособен быть свободным, потому что не умеет предвосхищать последствия»);
аргументация педагога (например, "В транспорте мальчишкам лучше не садиться, ибо всегда найдутся те, кто слабее");
мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии (например, "Мне не нравится, когда люди опаздывают, это всегда сбивает ритм работы");
сообщение об общепринятом в культуре (например, "Удобнее пить из стакана или чашки, не принято пить из бутылки");
диалог педагога с детьми (например, "Я так считаю, а вы что думаете?");
Также в задачи этого направления входит осмысление детьми причастности к прошлому, настоящему и будущему Родины. Одновременно гражданин своего Отечества может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы и, таким образом, становиться гражданином мира.
Нравственное становление человека также является одним из направлений воспитательной деятельности. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержание нравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям в сочетании с требовательностью к ним. Особое значение имеет формирование дисциплинированности и культуры поведения. Главный путь нравственного формирования ребенка – общение со взрослыми, и чем богаче общение, тем активнее эмоциональное восприятие ребенком окружающего мира, тем шире возможности нравственного воспитания. Также необходимо проведение бесед и диспутов на примере художественных произведений и практических ситуаций. Таким образом, нравственное воспитание включает в себя вооружение ребенка знанием норм нравственности и морали, а также формирование у него поведения в соответствии с этими нормами.
Важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка является его трудовое воспитание. Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.
В раннем возрасте трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой. Ребенку нравятся поручения, содержащие элементы игры и доставляющие эстетическое наслаждение. Одновременно здесь заложена возможность воспитать у ребенка понимание необходимости труда, его пользы. Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и методы:
организация труда в кружках по интересам
различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества
творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества
временные и постоянные домашние обязанности, дежурство в учебных заведениях, а также систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам трудовой деятельности и т.д.
Фундамент здоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его самочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует росту трудовых возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития. Основными целями физического воспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитание силы воли и характера, повышающих работоспособность человека. Комплекс средств физического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональное питание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой и спортом.
Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественному творчеству.
Особенно большая роль в воспитании эстетического вкуса ребенка отводится его первым игрушкам. Они учат познавать жизнь и являются источником первых эстетических впечатлений. Воспитательное значение имеют эстетическая организация труда, привлекательное оформление комнат, классов и аудиторий в учебных заведениях, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды и прочем. В эстетическом
раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего, отношенческого смысла (например, "Теперь мы не сможем основательно все выполнить, так как необходимый материал легкомысленно забыт тобою");
дискуссия, спонтанно либо специально организуемая педагогом (например, "Давайте сначала обсудим, что такое дисциплина и зачем она каждому из вас...");
обмен впечатлениями по восприятию художественного образа (например, "На этом портрете прекрасное человеческое лицо, а здесь – явная мордашка...");
совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии (например, "Я советую тебе, как умному и красивому человеку, принести извинения в адрес обиженной девочки");
Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его видимым для другого.
В поступке соединяются внутреннее и внешнее отношение, но чтобы совершить поступок, ребенок должен владеть внешней формой. Метод упражнения содействует такому оснащению поведенческими умениями. Он реализуется следующим образом:
примером педагога (например, учитель-мужчина встает при входе в классную комнату женщины);
просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка (например – "Пожалуйста, отнеси диапроектор малышам");
просьбой что-либо переделать, изменив характер действия (например – "Я вас прошу вернуться и проверить, остался ли класс таким же чистым, каким он был до нашего прихода");
показом-инструкцией, вплетенной в контекст совместной деятельности (например, "Протяните, юноши, руку девушке – вот так, ладошкой вверх, чтобы она могла опереться");
специальным тренингом, отрабатывающим поведенческие навыки (например, урок этикета);
игрой с этико-психологическими правилами (например, "честно играть" в прятки или слышать другого в "эстафете смыслов");
традиционным оформлением некоторых правил поведения (например, урок считается завершенным только при обмене учителя и детей благодарностью за общение и работу. "Спасибо" - "Спасибо");
приказ к действию в особых случаях, от экстремальных ситуаций до ситуаций, наносящих оскорбление в чей-либо адрес (например, прекратить драку, отдать взятую без разрешения чужую вещь, не прикасаться к смертоносному предмету);
Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка – наиболее эффективна, так как. Рассчитанная на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность.
Назовем виды открытой оценки, выстраивая их последовательность по усилению меры воздействия. Положительную станем называть по традиции поощрением, отрицательную оценку – наказанием. Поощрение организуется:
одобрением – предельно лаконичной формой вербального, мимического, пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово "хорошо");
похвалой – развернутой формой одобрения, раскрывающей основание оценки (например, "Замечательно! Теперь всем будет комфортно");
материальным предметом, который благодаря материализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, игрушка-символ, лакомство);
благодарностью – персональным или коллективным признанием значимости сделанного ребенком;
присвоением звания – признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда.
Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.
В современной практике воспитания увеличивается доля скрытой педагогической оценки, имеющей следующее выражение:
"Я - сообщение", оглашение вслух собственного состояния и переживаний, связанных жизненным явлением (например, "Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы");
"Ты – сообщение", оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им (например, "Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над собой, а теперь тебе, конечно же стыдно?..");
"естественное последствие", как логически развернутая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (например, "Разлил? - Неси тряпку!" или "Не сделал? Значит, надо сделать!");
возложение оценочных полномочий на ребенка (например, "Что ты скажешь? Как расцениваешь свои действия?");
оттянутая во времени оценка (например, "Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя...") и другие.
Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности.
Ключевые понятия темы: