2. Функции педагогики.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1. описательном, или объяснительном, предполагающем изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2. диагностическом – изучение состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагогика и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3. прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение ни их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предполагает также три уровня реализации:

1. проективный, связанный в разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

2. преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

3. рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

3. Структура педагогики.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

возрастная педагогика – дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих); тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей с задержками умственного развития); логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.

4. Методы педагогических исследований.

Все их многообразие методов педагогического исследования можно разделить на три группы:

1. методы изучения педагогического опыта;

2. методы теоретического исследования;

3. математические и статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Изучается как передовой опыт, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие и назревающие проблемы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы как методы опроса (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование), изучение работ учащихся и педагогической документации.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Опрашиваемые дают письменные ответы на вопросы анкеты.

Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», анкетирование – заочным опросом.

Изучение продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д.) дает необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) предполагает получение объективных данных, характеризующих реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (формирующим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм, содержания образования) формирования личности школьника или детского коллектива. Формирующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу и оценке. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.

Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, выявляют в них общее и особенное, устанавливают общий принцип или правило, таким образом, анализ сопровождает синтезом.

Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.

Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Теоретические методы связаны с изучением литературы. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Математические методы применяются в педагогике для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.

Регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеет или отсутствует.

Например, количество активно работающих на занятии и пассивных.

Ранжирование требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых.

Например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников.

Шкалирвоание – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок.

Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

Статистические методы применяются при обработке массового материала – определении средних величин полученных показателей.

Для определения среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной группы); медианы – показателя середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, то есть среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.