Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению.

Методика «Сказка».

Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

В комнате, на столике выставлены обычные игрушки, приглашают ребенка и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать ему сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и ребенка спрашивают, что ему в данный момент больше хочется – поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

Методика «Внутренняя позиция школьника».

Методика представляет собой экспериментальную беседу и направлена на выявление внутренней позиции школьника.

Вопросы к методике:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Почему ты хочешь идти в школу?

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься?

4. Что тебе нравится больше всего в школе?

5. Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты занимался дома, как проводил бы свой день?

6. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока – о чем бы ты хотел узнать, чем заниматься?

7. Как, по-твоему, лучше учиться – дома с мамой или в школе с учителем? Дома с учителем или в школе с мамой?

Методика «Домик».

Методика позволяет выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики, а также произвольную регуляцию деятельности.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с образцом домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Обработка детского рисунка проводится путем качественного анализа допущенных ребенком ошибок. Ошибками считаются:

1. отсутствие какой-либо детали рисунка;

2. неправильно изображена деталь рисунка;

3. неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

4. диспропорция деталей рисунка;

5. увеличение всего рисунка вдвое и более;

6. отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления;

7. изображение прямых линий не просто неровными, а виде изломанных и волнистых;

8. разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

9. залезание линий одна на другую.

К грубым ошибкам относятся 1, 2, 3, 4, 5. Ошибки 6, 7, 8, 9 могут быть как грубыми, так и не грубыми.

Методика «Да и нет».

Методика позволяет выявить умение ребенка действовать по правилу.

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?» После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это – средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Методика «Сапожки».

Методика позволяет определить обучаемость ребенка и применение им при решении задач операции обобщения.

Первая инструкция испытуемому: «Сейчас я научу тебя игре, в которой фигурки, нарисованные в этой таблице, надо будет обозначать цифрами «0» и «1». Посмотри на картинки (показывается первая строка таблицы), кто здесь нарисован?» (Испытуемый называет картинки. В случае затруднения экспериментатор помогает ему.) «Правильно, а теперь обрати внимание: в первой строке фигурки лошадки, девочки и аиста нарисованы без сапожек, и напротив них стоит цифра «0», а во второй строке фигурки нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра «1». Для правильного обозначения фигурок цифрами тебе необходимо запомнить, что если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой «0», а если в сапожках, то цифрой «1». Запомнил? Повтори, пожалуйста».

Затем ребенку предлагается расставить цифры в трех строках таблицы. Этот этап рассматривается как закрепление выученного правила.

Вторая инструкция испытуемому: «Ты уже научился обозначать фигурки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй «отгадать» нарисованные здесь загадки. «Отгадать» загадку – значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами «0» и «1».

Методика «Последовательность событий».

Методика позволяет исследовать процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, выявляет уровень речевого развития, произвольного внимания, произвольной регуляции деятельности и кругозор ребенка.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ.

Инструкция испытуемому: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1. выкладывание последовательности картинок;

2. устный рассказ о нарисованном событии.

Считается, что испытуемый не справился с заданием, если:

1. не смог установить последовательность картинок и отказался от рассказа;

2. установив последовательность картинок, отказался от рассказа;

3. по выложенной им самим последовательности картинок составил рассказ, не отражающий сути изображенного события; в этом случае версия рассказа не привязана к картинкам;

4. выложенная испытуемым последовательность картинок не соответствует рассказу;

5. каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, без связи с остальными – в результате рассказ не получается;

6. на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Методика «Звуковые прятки».

Методика позволяет проверить фонематический слух ребенка. Экспериментатор рассказывает испытуемому, что все слова состоят из звуков, которые звучат. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки: «О», «А», «Ш», «С».

Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено хорошо. Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено средне. Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо.

Приложение 3