Литература Основная

* 1. Физическая культура студента: Учебник /Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000.

Дополнительная

2. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / Виленский М.Я., Ильинич В.И. - М.: Знание, 1987

3. Жолдак В.И. Физическая культура и физический труд человека. Вып. 2: Учеб. пособие / МОГИФК / Жолдак В.И., Иваницкий В.Н. - Томск, 1991

4. Малиновский С.В. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха: Учеб. - метод. пособие / РГАФК / Малиновский С.В., Сячин В.Д. - М., 1999

5. Нифонтова Л.Н. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. - М.: Совет. спорт, 1993

6. Педагогическая система производственной физической культуры: Учеб. пособие для студентов ин-тов физ. культуры / В. А. Астахов, Н. В. Москаленко, В. И. Жолдак, Г. Н. Шамардина; Днепропетр. ГИФК; МОГИФК. - Днепропетровск, 1992

7. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. - М.: Высш. школа, 1985

* 8. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов /Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер.- М.: СпортАкадемПресс, 2001.

* 9. Физическая культура: Учебное пособие /Под ред. В.А. Коваленко.- М.: Изд-во АСВ, 2000.

* 10. Физическая культура и здоровье: Учебник/ Под ред. В.В. Пономаревой.- М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001.

Примечание. Знаком (*) отмечены работы, на основе которых составлен тематический обзор

Тематический обзор*

1. Общие положения профессионально-прикладной физической подготовки (ппфп)

1.1. Исторические сведения о направленном использовании физических упражнений для подготовки к труду.

Физическое воспитание всегда было одним из средств подготовки человека к трудовой деятельности и приспособления к со­циальной среде. Игровое воспроизведение охоты, трудовых процессов в древних ритуальных состязаниях - один из способов совершенствования трудовых навыков и физического воспитания молодежи на на­чальных стадиях развития человеческого общества. Со временем люди перешли от простого копирования физических нагрузок и техничес­ких приемов трудовых процессов в простейших играх к более широкой тематике игр с определенными правилами и к созданию искусственных спортивно-игровых снарядов - элементов современной физичес­кой культуры и спорта.

Параллельно развивалась и военно-прикладная физическая подго­товка, которая проводилась для определенных слоев общества и осо­бенно четко просматривалась при рабовладельческом и феодальном строе. Она оказала некоторое влияние на содержание и методику при­кладной физической подготовки человека к труду.

Особенно прикладным физическое воспитание считалось в древ­негреческих государствах Спарте и Афинах, где греки рассматривали гимнастику как основное средство физической подготовки к трудовой деятельности и военному делу. Каждый ребенок с 7-летнего возраста наряду с науками занимался физическими упражнениями: гимнасти­кой, фехтованием, верховой ездой, плаванием, бегом, а с 15 лет - борьбой и кулачным боем.

Большое внимание обращалось и на физическое воспитание де­вушек, которые должны были для укрепления тела бегать, бороться, метать копье, диск, чтобы их дети рождались и росли здоровыми. Многие великие греки известны миру не только как выдающиеся ученые, но и как великолепные атлеты.

В позднем средневековье элементы психофизической подготовки к профессиональному труду уже присутствуют в ряде систем воспита­ния и образования молодежи. На роль физических упражнений в под­готовке подрастающего поколения к труду обращали внимание вы­дающиеся педагоги XV—XIX вв. Франсуа Рабле (1494—1553 гг.), Джон Локк (1632-1704 гг.), Иоганн Песталоцци (1746-1827 гг.), Иоганн Гутс-Мутс (1756-1839 гг.), Жорж Домени (1850-1917 гг.).

Именно в этот период возникало и формировалось самостоятель­ное направление в изучении психофизических возможностей человека с целью наиболее продуктивного его использования и определенном производстве.

Организация прикладной физической подготовки в армии и на флоте в России связана с именем Петра I. По его указу гимнастика была введена как обязательный предмет в военно-морских учебных заведениях. В армии проводились регулярные занятия по физической подготовке, особенно успешно прикладная физическая подготовка осуществлялась в гвардейских Семеновском и Преображенском полках.

Несмотря на тяжелейшие условия жизни, в быту народов, насе­лявших территорию бывшего СССР, из поколения в поколение переда­вались традиции в области профессионально-прикладной физической подготовки. В играх и забавах русского народа, говорит В.Г. Белин­ский, со всей силой проявляются "...простодушная суровость его нравов, богатырская сила и широкий размет его чувств". Игры и физичес­кие упражнения россиян отражали производственную деятельность людей, прикладную направленность (охоту, земледелие, скотоводство и др.). К ним относились игры и упражнения без предметов (борьба, кулачный бой, бег, прыжки, "горелки", "гуси-лебеди" и др.) и с предметами (городки, бабки, свайка, лапта, игры с мячом, шаром, жгутом и др.). В народе были широко распространены ходьба на лыжах, ка­тание на коньках и санках, плавание, гребля, верховая езда и др. Все это составляло самобытную систему прикладных игр и упражнений, которые дополнялись народными средствами закаливания с использо­ванием естественных сил природы, русской баней с купанием в хо­лодной воде и обтиранием снегом.

Известен исторический факт, когда в 1237 году Хан Батый до­брался до Москвы и увидел у реки срубы, из которых шел густой пар, а люди выскакивали из них и бросались в ледяные проруби. На вопрос Батыя: "Что делают эти безумцы?" Толмач ответил: "Эти до­мики называют «мыльни». Там москвичи бьют себя березовыми вени­ками, моются горячей водой и квасом, затем окунаются в прорубь. Это очень полезно. От того русские такие сильные…".

Идея профессионально-прикладной направленности физических упражнений была выдвинута основоположниками отечественной тео­рии физического воспитания П.Ф. Лесгафтом и В.В. Гориневским. "Фи­зическая культура рабочего должна применяться к его профессии: башмачнику нужны одни упражнения, слесарю - другие, почтальону - третьи, кузнецу - четвертые и т.д. Поступать иначе - значит дей­ствовать по шаблону, не разбираться с профессиональными различи­ями в работе", - считал В.В. Гориневский.

На рубеже XIX—XX вв. в США развивалась система организации труда и управления производством, получившая название «тейло­ризм», в основе которой было широкое применение достижений науки и техники с целью извлечь максимум прибавочной стоимости за счет совершенствования и использования функциональных возможностей человека.

В бывшем СССР началом организационного оформления приклад­ной физической культуры следует считать физическую подготовку в рамках Всевобуча и пролеткультовской "трудовой" гимнастики, по­явившихся в 1920-х годах. Тогда же были созданы науч­но-исследовательские коллективы и лаборатории по проблемам физи­ческой культуры и спорта, которые занимались и вопросами использования средств физкультуры и спорта для нужд народного хозяйства.

В 20-30-х гг. XX в. в нашей стране была опубликована серия работ, в которых рассматривались вопросы направленного использования средств физической культуры для быстрого и качественного освоения трудовых навыков, повышения эффективности труда, активного отды­ха и профилактики профессиональных заболеваний. В последующие годы этот опыт нашел применение при разработке основ научной ор­ганизации труда (НОТ) и, в частности, при формировании самостоятельного направления — специальной психофизической подготовки человека к конкретному виду профессионального труда. В теории и практике фи­зического воспитания такая специальная подготовка получила назва­ние профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП).

Приоритет в научно-практической разработке по проблемам про­фессионально-прикладной физической культуры принадлежал отечест­венным специалистам, активно развернувшим исследование этой про­блематики еще в 30-40-е годы XX века.

В настоящее время в большинстве стран мира уделяется боль­шое внимание физкультурно-оздоровительной работе на производст­ве. Так, в США существуют три подхода к организации и проведению спортивно-оздоровительных программ на производстве:

• с использованием рабочего времени и с частичным использованием личного вре­мени сотрудника;

• с использованием рабочего времени, когда занятия проводятся на территории компании;

• с полным использованием лич­ного времени сотрудника.

При этом все услуги во время проведения оздоровительных занятий компании, как правило, предоставляют сво­им сотрудникам бесплатно. Более того, некоторые фирмы материаль­но поощряют их за участие в этих мероприятиях. Медицинские агент­ства США выделяют в рамках программ "Здоровье и физическая подготовленность" три основные программы: кардиологическую, пульмо-нарко-реабилитационную программы для служащих медицинских уч­реждений и профилактическую программу для всех групп населения. Американская медицинская ассоциация совместно с Президентским советом подготовила монографию под названием "Генеральная линия оздоровительных программ на производстве и в сфере бизнеса". В настоящее время более 1000 американских компаний проводят различ­ные оздоровительные мероприятия. Около 50000 фирм и предприятий практикуют проведение различных рекреационных мероприятий для своих работников.

Существо такой глобальной заинтересованности человека и об­щества в профессионально-прикладной физической культуре кроется в личной и социально-экономической необходимости специальной пси­хофизической подготовки людей к труду.

Предназначение физической культуры как части общей культуры состоит в том, чтобы содействовать жизнедеятельности человека в ее це­лостности и в конкретных проявлениях и ситуациях. В процессе историче­ского развития физическая культура приобрела определенные формы (направления), которые тесно связаны с различными сферами деятельности человека: образованием и воспитанием, трудовой деятельностью, отдыхом и досугом, профилактикой и коррекцией здоровья, военным делом... По­скольку одним из ведущих компонентов трудовой деятельности является двигательный или физический, то вполне естественно, что выявление за­кономерностей его развития и функционирования и их практическая реа­лизация исторически определились как прикладная функция физической культуры. Часть физической культуры, в ведении которой находится ис­следуемая функция, в последнее время все чаще получает название "про­фессионально-прикладная физическая культура". Она соединила две сферы общей культуры человеческого общества - физическую и трудовую.

Основная, но не единственная причина появления профессио­нально-прикладной физической культуры как части физической и профес­сиональной культур обусловлена тем, что каждая профессия, даже специ­альность имеет свою специфику, предъявляет свои, вполне определенные и, зачастую, довольно жесткие требования к специалисту, в том числе к его физическим и психическим качествам и способностям и к так называемым психофизическим функциям. В процессе общей физической подготовки, которая в основном проводится в общеобразовательных школах и на на­чальных этапах обучения в специальных учебных заведениях, практиче­ски невозможно сформировать такой уровень психофизической подготов­ленности, который обеспечил бы высокопроизводительную профессио­нальную деятельность во всех многообразных проявлениях (профессиях и специальностях). Во многих случаях необходимы специальные целена­правленные занятия физическими упражнениями и спортом, которые, как показано в многочисленных исследованиях ученых и в работе педагогов практиков, позволяют весьма существенно повысить освоение профес­сии, оптимизировать профессиональную деятельность на ее более позд­них этапах.

Взаимосвязь физической культуры и трудовой профессиональной деятельности объективно существует, носит весьма разнообразный харак­тер и имеет глубокие исторические корни. Рассмотрим некоторые аспекты данной взаимосвязи.

Культурно-исторический аспект. Уже само возникновение физиче­ского воспитания как социального института историки физической куль­туры и спорта связывают с подготовкой первобытного человека к своему труду. На их взгляд, первым историческим опытом коллективных занятий людей физическими упражнениями можно считать "репетиции" охоты на крупного зверя и другие подобные действа. Такие современные виды спорта, как бег, прыжки, метание копья и диска, толкание ядра своим возникновением во многом обязаны этим действам.

Если проследить историю развития общества, то можно констати­ровать, что во все времена физическая культура и спорт были неотъемле­мой частью жизни людей и связаны с их военными и профессиональными занятиями. Об этом, в частности, свидетельствуют многие виды спорта: стрельба из лука, арбалета, огнестрельного оружия; плавание и парусный спорт; конный спорт; планерный, самолетный и вертолетный спорт; вело, мото и автоспорт; лыжи и единоборства и т.д.

С прикладной (военной и трудовой) функцией физической культу­ры непосредственно связано появление и развитие различных систем фи­зического воспитания, как в России, так и в других странах.

Известно, что основоположник российского физического воспи­тания П.Ф. Лесгафт (1837-1909 гг.) начал свою педагогическую физкуль­турную деятельность по заказу военного ведомства. Разработанная им сис­тема физического образования вначале была применена для подготовки офицеров царской армии. Более широкое практическое внедрение целе­направленной физической подготовки началось в армии. Причиной тому послужили неудачи России в Крымской войне 1853-1856 гг. После дру­гого поражения России - в русско-японской войне 1853-1856 гг., физи­ческое воспитание начало распространяться в школах.

Пришедшее к власти после Октябрьской революции Советское правительство сразу же обратило внимание на необходимость прикладной физической подготовки военнообязанного населения. В трудные годы гражданской войны защитить свои завоевания Советской власти помогло создание и активное привлечение граждан ко всеобщему воинскому обу­чению (Всевобуч), основной частью которого являлась военно-прикладная физическая подготовка. Всевобуч существовал и в годы Великой Отечественной войны. Многие, в том числе иностранные, исследователи отмеча­ют существенную роль сложившейся в стране системы физического вос­питания для победы в этой войне.

Особый этап в развитии отечественной системы физического вос­питания связан с обращением государства к прикладным возможностям физической культуры для содействия решению экономических задач, вы­полнения заданий первых и послевоенных пятилетних планов.

В настоящее время прослеживается новый этап в развитии при­кладной физической культуры. Это связано, во-первых, с изменениями в характере и условиях современного труда, обусловленных научно-техническими, социально-экономическими и экологическими процессами, во-вторых, современными проблемами социальной практики физической культуры.

Физиолого-гигиенический аспект. Следует отметить, что первона­чально понятие прикладной физической подготовки понималось как про­цесс, почти исключительно направленный на развитие физических ка­честв и совершенствование двигательных возможностей человека, и только в последующем оно обрело нынешнее содержание, предполагающее един­ство физических, психофизиологических и психических качеств. С естест­венной точки зрения рассматриваемая взаимосвязь обусловлена прежде всего объективным единством функций организма, задействованных как в процессе труда, так и в занятиях физическими упражнениями.

Естественной основой построения и регуляции профессиональной деятельности и физических упражнений известные физиологи считают "функциональные системы" (П.К. Анохин) или «рабочие динамические стереотипы» (С.А. Косилов).

Согласно теории академика П.К. Анохина, по мере освоения про­фессии происходит формирование множества функциональных систем раз­ной сложности, направленных на обеспечение трудовой деятельности.

В иной интерпретации эти функциональные системы известный физиолог труда С.А. Косилов называет "рабочий динамический стереотип" (РДС), определяя его как сложную систему рефлексов (физиологических функций), формирующихся в процессе производственного труда. Так на­зываемые физиологические и психофизиологические функции являются составляющими функциональных систем или РДС. В морфофункциональном отношении они обеспечиваются центральной нервной системой, пер­выми приводящими путями, рецепторами, мышечно-связочным аппара­том, другими системами организма. Психофизиологические функции, от уровня состояния и развития которых в первую очередь зависит процесс формирования специфических для конкретной профессиональной дея­тельности навыков и умений, а также успешность профессионального тру­да в целом, называют ключевыми профессионально значимыми функ­циями (КПЗФ).

Уровень развития КПЗФ определяет функциональные ре­зервы организма, которые при благоприятных условиях могут разви­ваться, проявляясь в профессиональных умениях и навыках. Именно степень развития КПЗФ проверяют обычно в ходе тестирования при приеме на работу или при оценке кандидатов на занятие должности.