20. Прямой метод (Есперсон, Швейцер)

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Возник на основе натурального метода в конце ХIХ-ачале XX в.

Представители метода ставили перед собой задачу обучить уча­щихся практическому владению языком преимущественно в его устной форме.

Основная идея этого метода заключается в обращении к живому разговорному языку, в разработке методики обучения устной речи, в создании системы фонетических упраж­нений, в использовании наглядности как средства обучения. Прямой метод отличается от натурального следующим: а) ис­пользование правил и инструкций в результате обобщения при­обретаемого на занятиях речевого опыта. Тем самым наблюдает­ся известный отход от чисто интуитивного овладения языком, характерного для натурального метода; б) использование чтения и письма для закрепления и активизации введенного в устной форме материала.

Пр.мет. не нашел широкого применения в преподавании ИЯ в российской средней школе главным образом из-за исключения родного языка из системы занятий, что затрудняет объяснение языковых единиц, и недостаточного количества учебных часов, отводимых на изучение языка. Считается также, что этот метод требует высокого уровня владения языком преподавателем, а наилучшие успехи в работе достигаются при работе с носителем языка, что представляется трудно осуществимым в массовой средней школе.

21. Методические взгляды Палмера, Блумфильда.

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Метод Палмера (устный метод) (возник в 20-ые годы ХХ ст)

Основное место отводится устной речи. Интуитивное освоение языка, в основе которого лежат слушание и повторение речевых образцов с це­лью их запоминания и последующего воспроизведения в различ­ных комбинациях.

«Устный метод» предполагает соблюдения 3 ступеней в обучении ИЯ. Первая – период пассивного слушания, когда учащиеся воспринимают речевые образцы и при этом сами не участвуют в речевой деятельности. Далее период активной речевой тренировки, связанный с выполнением различного рода упражнений. Этот период получил название «условной беседы». Третья ступень обучения ИЯ представлена так называемой «свободной беседой», не ограниченной, какими либо временными рамками, видами и формами работы.

Минусы: метод не учитывал количества часов английского языка в классе, общего уровня знаний учащихся, количества учеников в группе, и, что самое главное, возраста обучаемых.

Метод Блумфилда(возм. Армейский метод Годы Второй ми­ровой войны)

Концепция Блумфилда заключается в следующем: обучение иностранному языку преследует практические цели – умение говорить и понимать речь; обучение происходит на устной основе и с устным опережением, путем создания ассоциаций; большое значение придается имитации и зау­чиванию наизусть; проводится целенаправленная работа по развитию слухового восприятия и слуховой памяти.

Практическое овладение языком ограничивается устной речью, обучение чтению необязательно; метод строится на непосредственном восприятии языковых явлений, на подражании готовым образцам без их теоретического осмысления и безотносительно к языковому опыту, приобретенному учащимися в родном языке: метод Л. Блумфилда иллюстрирует возврат к натуральной методике, когда учили с голоса (в данном случае с голоса информанта) и все обучение сводилось к подражанию и к заучиванию наизусть.