- •1.Методика как учебная дисциплина
- •9.Цель обучения ия на современном этапе развития общества.
- •10. Лингвист., психолог., методологич. Компоненты содержания обуч-я ия, их составляющие.
- •11.Принципы обучения ия как концептуальные положения методической системы.
- •12. Классификация принципов обучения( общедидактические, специфические)
- •5.Наглядности.
- •13. Компоненты системы обуч. Признаки системы.
- •14. Средства обучения ия как концепт. Положения метод. Системы. Основ. И вспом. Ср-ва обуч. Ия.
- •17. Суггестопедический метод (г. Лозанова)
- •18. Натуральный метод (Вальтер, Берлиц, Гуэн)
- •19. Методические взгляды Суита.
- •20. Прямой метод (Есперсон, Швейцер)
- •21. Методические взгляды Палмера, Блумфильда.
- •22. Аудиовизуальный метод(Губерина, Риван)
- •23. Аудиолингвальный метод (Фриз, Ладо)
- •24. Обуч-е рецептив. Владению ия (метод Уэста)
- •25.Коммуникативный метод. (Пассов)
- •26. Эмоционально-смысл.Метод. (Шехтер)
- •27. Метод активизации резервных возм(Китайгородская).
- •28.Метод проектов история, суть и роль.
- •29. Основные принципы и требования к проекту. Этапы работы.
- •34. Дистанционное обучение.
- •36.Проективные формы работы на уроке английского языка.
- •37.Переводные методы.
- •38.Смешанные методы.
- •39.Прямые методы.
- •40.Сознательные методы.
- •41.Интенсивные методы.
17. Суггестопедический метод (г. Лозанова)
Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Суггестопедический МО– сис-а введения и закрепления речевого материала в различных ситуациях общения, ориентированную на создание естественной речевой среды.
Метод возник в Болгарии в 60-е гг. XX в. создатель — психолог Г. Лозанов.
Ситуативно организованный языковой материал, представляющий собой полилоги на иностранном языке на определенные темы и их перевод на родной язык учащихся, читается преподавателем вслух в сопровождении классической музыки. При этом учащимся дается установка слушать музыку, а не текст. Таким образом, запоминание слов и структур происходит легко и как бы помимо воли учащегося. Обучение проходит в максимально комфортной обстановке, в состоянии расслабленности. Дальнейшая проработка усвоенного таким образом материала для его употребления в свободном устном общении, которое и считается основной целью обучения в этом методе, также проходит в неофициальной, комфортной атмосфере. Ошибки в речи учащихся допускаются, так как главное создать установку на раскрепощенное общение на иностранном языке. Используются ролевые игры, организованные наподобие учебных этюдов в театральных школах, что позволяет задействовать творческий потенциал учащихся и создать дополнительную мотивацию.
18. Натуральный метод (Вальтер, Берлиц, Гуэн)
Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Нат. метод получил распространение с сер. XIX в.. При овладении иностранным языком обучающийся должен повторить путь освоения родного языка.
Главной целью изучения языка считалось овладение устной речью.
Осн принципы, положенные в основу преп-ия по методу Берлица, были след:
1. Цель обуч. — развитие устной речи.
2. Восприятие яз материала должно осущ-ся непосредств. Слова ИЯ должны связываться с предметом или действием, а грамм должна усваиваться интуитивно, т.к подобный процесс характерен для овладения ребенком Родн.языка.
3. Усвоение материала должно происходить на основе подражания и аналогии. Поэтому сравнения с РЯ и правила излишни.
Недостатки:
1.почти полное исключение грамма-тической информации;
2. Из преподавания исключается род-ной язык и перевод;
3.Новый материал вводится только устно;
19. Методические взгляды Суита.
Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Видный лингвист Г. Суитбыл одним из основателей прямого метода. Прямой метод начал более широко распростр в России в начале 90-х годов XIX века. Он полагал, что путь к обуч лежит через изучение текстов. Предъявил к текстам требования:1) они должны быть разнообр. и содержать значит. повторение яз. материала; 2) Суит отказывается от характерной для прямого метода «туристской тематики» и предлагает тексты на самые разнооб темы; 3) в начале рекомендуются описательные тексты — более легкие с грамматической стороны, а затем учащимся следует давать рассказы с вкраплением диалогов; 4) наконец, тексты должны подбираться с учетом постепенного усложнения трудностей.