•готовность к политическому руководству;

•международный кругозор.

Для практической работы по формированию эффективного руководства важно знать не столько общие положительные ка- чества руководителя, сколько их реальную значимость для типичных ситуаций, возникающих в организации.

В числе качеств, способствующих успеху руководителей, наиболее часто указываются энергичность, интеллект, социальный статус, трудовая мотивация, доминирование, уверенность в себе, социальные навыки и ответственность.

Индивидуальные качества руководителя можно объединить в следующие группы:

•физические характеристики (возраст, внешний вид, рост, вес);

•социальное происхождение (образование, социально-эко- номическое положение);

•способности (интеллект, рассудительность, знания, умение выражать свои мысли);

•личные особенности (приспособляемость, доминирование, независимость, оригинальность, уверенность в себе);

•отношение к задачам (трудовая мотивация, ответственность, инициатива, упорство, ориентация на производственные задачи);

•социальные способности и навыки (готовность к кооперации с другими, популярность, навыки общения).

9.3. Лидер и менеджер

Лидерство — тип управленческого взаимодействия, осно-

ванный на наиболее эффективном для данной ситуации соче-

тании различных источников власти и направленный на по-

буждение людей к достижению общих целей. Это не управле-

ние. Управление концентрирует внимание на том, чтобы

люди делали вещи правильно, а лидерство — на том, чтобы

люди делали правильные вещи.

Различие между лидером и менеджером проводится по многим позициям (табл. 9.1).

Эффективный менеджер необязательно является эффективным лидером, и наоборот. Их основные характеристики находятся как бы в разных измерениях.

Менеджер — это человек, который направляет работу других

и несет персональную ответственность за ее результаты. Хо-

роший менеджер вносит порядок и последовательность в вы-

полняемую работу. Взаимодействие с подчиненными он стро-

ит больше на фактах и в рамках установленных целей.

Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в работни-

ков, передавая им свое видение будущего и помогая им адап-

тироваться к новому, пройти этап изменений.

Менеджеры имеют тенденцию занимать пассивную позицию по отношению к целям. Чаще всего они по необходимости ориентируются на кем-то установленные цели и практически не используют их для проведения изменений. Лидеры, наоборот, сами устанавливают цели и используют их для изменения отношения людей к делу.

Менеджеры склонны разрабатывать свои действия в деталях и во времени, планировать привлечение и использование необходимых ресурсов для того, чтобы поддерживать организационную эффективность. Лидеры добиваются этого же или большего путем разработки видения будущего и путей его достижения, не вникая при этом в оперативные детали и рутину.

Менеджеры предпочитают порядок во взаимодействии с под- чиненными, строят свои отношения с ними соответственно тем ролям, которые подчиненные играют в запрограммированной цепочке событий или в формальном процессе принятия и реализации решений. Это во многом происходит оттого, что менеджеры считают себя определенной частью организации или членами особого социального института. Лидеры подбирают людей, понимающих и разделяющих их взгляды и идеи, отражаемые в лидерском видении; учитывают потребности работников, воспринимаемые ими ценности и движущие ими эмоции. Они склонны к использованию эмоций и интуиции и всегда готовы вызвать у своих последователей сильные чувства типа любви и ненависти. Лидеры не связывают уважение к себе с принадлежностью к определенной организации.

Менеджеры обеспечивают достижение целей подчиненными, контролируя их поведение и реагируя на каждое отклонение от плана. Лидеры строят свои отношения с подчиненными на доверии, мотивируя и вдохновляя их, причем доверие является основой групповой, совместной работы.

Используя свой профессионализм, способности и умения, менеджеры концентрируют усилия в области принятия решений. Они пытаются сузить набор путей решения проблемы. Решения часто принимаются на основе прошлого опыта. Лидеры, наоборот, предпринимают постоянные попытки разработать новые и неоднозначные решения проблемы. А самое главное, после того как проблема ими решена, лидеры берут на себя риск и бремя выявления новых проблем, особенно в тех случаях, когда существуют возможности для получения вознаграждения.

Очевидно, что на практике не наблюдается идеального соблюдения этих двух типов отношений управления. Исследования показывают, что значительная группа менеджеров во многом обладает лидерскими качествами. Однако обратный вариант встречается в реальной жизни.

Таким образом, лидер — это символ общности и образец поведения группы людей. Он выдвигается снизу (преимущественно стихийно) и принимается последователями. Психолог

Р.Л. Кричевский пишет:

Руководство — феномен, имеющий место в системе формаль-

ных (или, как еще говорят, официальных) отношений, а ли-

дерство — феномен, порожденный системой неформальных

(неофициальных) отношений. Причем роль руководителя зара-

нее определена «на табло» социальной организации, оговорен

круг функций реализующего ее лица. Роль лидера возникает

стихийно, в штатном расписании учреждения, предприятия ее

нет... Руководство есть социальный по своей сущности фено-

мен, а лидерство — психологический (О.С. Виханский, 1995).

9.4. Концепции лидерского поведения

Изучение образцов поведения, присущих лидерам, привело к разработке в науке управления нового направления — лидерского поведения. Основная цель этого направления — разработка концепций возможности подготовки лидеров по специально разработанным программам (в отличие от концепции врожденных качеств лидера).

В основе концепций лидерского поведения лежат две переменные (рис. 9.1):

•ориентация на задачи, стоящие перед организацией;

•ориентация на последователей (дружеские отношения, взаимное уважение, доверие, симпатия и т.д.).

С

Высокая

В

Ориентация на последователей

А

Слабая

Высокая

Ориентация на задачи

Рис. 9.1. Типы лидерского поведения, ориентированные на задачи и последователей

На рис. 9.1 видно, что высокая ориентация лидера на последователей (внимание к людям) и высокая ориентация на выполнение производственных задач характеризуют тип лидерского поведения С (идеальный случай). Высокая ориентация на выпол-

нение производственных задач и безразличное (слабое) отношение к людям характеризуют тип лидерского поведения А.

Наиболее известными концепциями лидерского поведения являются:

•три стиля руководства;

•исследования университета штата Огайо;

•исследования Мичиганского университета;

•системы управления Р. Ликерта;

•управленческая сетка Р. Блейка и Д. Моутон;

•вознаграждения и наказания.

Концепция трех стилей руководства достаточно подробно изложена в гл. 8.

Концепция исследования университета штата Огайо

Это четыре стиля руководства. Типы лидеров согласно концепции представлены на рис. 9.2 в виде матрицы.

Высокая

1.22.2

Ориентация на последователей

1.12.1

Ориентация на задачи

Рис. 9.2. Типы лидерского поведения концепции исследования университета штата Огайо:

1.1— лидер не справляется с необходимым структурированием задания и мало внимания уделяет структуре отношений работников при слабом учете их нужд и желаний;

1.2— лидер не справляется с необходимым структурированием задания, стара-

ясь компенсировать это приложением максимальных усилий по установлению наилучших отношений с работниками;

2.1— лидер основное внимание уделяет структурированию задания при слабом учете нужд и желаний работников;

2.2— лидер в значительной мере обеспечивает руководство по выполнению задания, уделяя одновременно большое внимание установлению наилуч- ших отношений с работниками (тип С на рис. 9.1)

При исследовании указанных типов лидерства не удалось установить верного стиля эффективного лидерства, применимого в любых условиях.

Концепция исследования Мичиганского университета

Исследования Мичиганского университета показали, что эффективный лидер:

•имеет тенденцию к оказанию поддержки работникам и развитию хороших отношений с ними;

•использует групповой, а не индивидуальный подход к управлению работниками;

•устанавливает предельно высокий уровень выполнения работы и напряженные задания.

Системы управления Р. Ликерта Они получены на основе концепции Мичиганского университета и характеризуют четыре стиля управления (табл. 9.2).

Из табл. 9.2 видно, что системы американского психолога Ликерта уделяют основное внимание человеческому фактору при управлении и развивают групповой подход к выполнению задач. Система 1 представляет собой ориентированный на выполнение задания, сильно структурированный авторитарный лидерский стиль. В противоположность ему система 4 — это стиль, ориентированный на развитие отношений с подчиненными и групповую, совместную работу с ними. Системы 2 и 3 являются как бы промежуточными стадиями между двумя крайностями, близкими к основным положениям теории «X» и теории «Y» Д. Мак-Грегора.

Р. Ликерт выделил две категории лидеров:

•ориентированные на работников;

•ориентированные на работу.

На основе своей модели Ликерт разработал вопросник, позволяющий определять стили руководства и управленческую культуру. Согласно полученным на основе вопросника результатам эффективное лидерство чаще располагалось ближе к системе 4 и реже — к системе 1. Однако на практике следование стилю, соответствующему системе 4, оказалось далеко не простым делом. Немногие организации использовали этот стиль. Как оказалось, переход к нему связан с необходимостью проведения радикальных изменений, в основном изменений в поведении самого лидера и его последователей на всех уровнях, вплоть до рядового работника.

Управленческая сетка Блейка и Моутон Она представляет собой матрицу, образованную пересечениями двух переменных или измерений лидерского поведения: на горизонтальной оси — интерес к производству, на вертикальной — интерес к людям. Переменные управленческой сетки, по сути, носят характер расположения (к чему-либо или кому-либо) и взгляда (на что-то), предопределяющих последующее поведение, т.е. оба интереса связаны как с человеческим сознанием, так и с действием человека, а не только с чем-нибудь одним. Шкалирование каждой из осей матрицы от 1 до 9 дает возможность очертить зоны пяти основных лидерских стилей (рис. 9.3).

Рис. 9.3. Управленческая сетка Блейка и Моутон:

1.1 — «мало управления» — приложение минимума усилий во всех направлениях

в попытке сохранить занимаемые позиции;

9.1— «управление работой» — производительность операций исходит из организации работы таким образом, что человеческому фактору выделяется минимум внимания;

1.9 — «управление людьми» — вдумчивое и внимательное отношение к потребностям и нуждам людей в целях установления отношений удовлетворенности, что ведет к созданию дружественной атмосферы и активизации темпа работы;

9.9 — «управление участием» — эффективность работы исходит из обязательств людей и их взаимодействия. Взаимозависимость в работе строится на нали- чии общих интересов в рамках организационной цели. Отношения строятся на доверии и уважении;

5.5 — «управление посередине» — адекватное выполнение работы на основе баланса необходимости завершить работу с одновременным поддержанием морали в коллективе

Результаты практических исследований показали, что стиль

9.9является лучшим независимо от ситуации.

Стиль 9.9 популярен у менеджеров, используется для выра-

ботки лучшего лидерского поведения путем участия в специальных программах обучения и подготовки.

При преобладании у менеджера стиля 9.1 ему следует больше внимания уделять обучению в области развития персонала, мотивации, коммуникации и т.п.

Преобладание стиля 7.9 требует от менеджера овладения процессом принятия решений, планирования, организации, контроля рабочих операций.

Стиль 5.5 может потребовать от менеджера обучения по указанным выше направлениям.

Стиль 7.1 вызывает сомнение в возможности изменить поведение менеджера, в том числе и через обучение.

Концепция вознаграждения и наказания Эта концепция рассматривает лидера в качестве управляющего процессом изменения поведения подчиненных в желательном направлении.

Эта концепция характеризуется четырьмя типами лидерского поведения:

(1)наказание без учета качества работы, т.е. степень, с которой лидер использует жесткие меры независимо от того, насколько работник хорошо выполняет задание;

(2)наказание за уровень выполнения работы — это степень, с которой лидер использует жесткие меры при выполнении подчиненными работы на низком уровне;

(3)вознаграждение без учета качества работы — это степень, с которой лидер вознаграждает подчиненного независимо от того, насколько он хорошо выполняет работу;

(4)вознаграждение за уровень выполнения работы — это степень,

ñкоторой лидер использует позитивное усилие при выполнении подчиненным работы на высоком уровне.

9.5.Ситуационный подход

клидерству

Рассмотренные выше концепции лидерского поведения, по существу, не отражают влияния на ситуации и не дают возможности судить о поведении лидера в этом случае.

Ситуационный подход к лидерству заполняет этот пробел. Наиболее известными являются следующие концепции ситуационного лидерства:

•континуум лидерского поведения Танненбаума — Шмидта;

•модель ситуационного лидерства Херсея и Бландшарда;

•ситуационная модель принятия решения Врума — Яго.

степень наличия у людей способности и желания выполнять поставленную задачу. Зрелость включает в себя две составляющие:

•профессиональную (знания, умения, навыки, опыт);

•психологическую (соответствует желанию выполнить работу или мотивированности работника).

Модель представляет четыре стадии зрелости, которые размещены на шкале зрелости последователей на рис. 9.5.

Поведение лидера (директивность)

Рис. 9.5. Шкала зрелости последователей:

Ì1 — люди неспособные и не желают работать, они либо не компетентны, либо не уверены в себе;

Ì2 — люди неспособные, но желают работать, у них есть мотивация, но нет навыков и умения;

Ì3 — люди способные, но не желают работать, их привлекает то, что предлагает руководитель;

Ì4 — люди способные и желают делать то, что им предлагает лидер

В соответствии со степенью зрелости лидер должен корректировать свои действия по структурированию работы. Очевидно, что при степени зрелости М4 лидер должен проявить минимум, а при М1 — максимум усилий. Схематично это можно представить шкалой поведения лидера (директивность).

Однако поведение лидера по структурированию работы строится в соответствии со сложившейся ситуацией и выбранным им уровнем (стилем) поведения в области отношений с последователями (поддержка последователей), что также можно представить в виде шкалы поддержки.

Сочетание шкал директивности и поддержки позволяют построить матрицу «лидерский стиль» (рис. 9.6).

min S3 S2

Поддержка

max S4 S1

Директива

Рис. 9.6. Матрица «лидерский стиль»:

S1 — указывающий стиль, характеризуется низкой зрелостью. Лидер должен проявить высокую директивность и тщательно контролировать работников для устранения у них неуверенности в том, что работа будет выполнена;

S2 — убеждающий стиль. Руководитель помогает последователям путем убеждения, вселяет в них уверенность в выполнении работы;

S3 — участвующий стиль. Это способные к работе подчиненные, но не желающие ее выполнять, нуждающиеся в партнерстве со стороны лидера, и лидер данного стиля вызывает у последователей желание выполнить задание;

S4 — делегирующий стиль. Характеризуется незначительной директивностью и поддержкой работника, способствует творческому подходу к работе

Из матрицы видно, что на «взросление» последователей лидер реагирует путем сокращения уровня директивности своего поведения.

Рассмотренная модель во многом совпадает с другими признанными управленческими и поведенческими теориями. Например, в управленческой сетке Блейка и Моутон стили лидерства находятся в таком соответствии:

9.1 = S1; 9.9 = S2; 1.9 = S3; 1.1 = S4.

Однако в отличие от управленческой сетки в рассмотренной модели не говорится об одном единственно верном для всех ситуаций стиле и делается упор в описании стилей на само лидерское поведение.

Ситуационная модель принятия решения Врума — Яго

Она предлагает использование дерева решений для определения лидерского стиля, наиболее соответствующего сложившейся ситуации. При использовании модели менеджер как бы следует по ветвям этого дерева слева направо. Делая это, он сталкивается с десятью проблемными ситуациями. Оценка ситуаций

делается им по восьми аспектам проблемы с выбором по каждому из них ответа: высокий/высокая или низкий/низкая. Эти ответы выводят менеджера в конце концов на конкретную проблемную ситуацию и рекомендуемый для нее стиль принятия решения (рис. 9.7). Для принятия решений в зависимости от ситуации и степени привлечения подчиненных в модели предлагается использовать применительно к руководству группой пять стилей: автократический I (AI), автократический II (АII), консультативный I (KI), консультативный II (KII), групповой, или совместный II (ГII).

нн

АI

вВП

ГII

н

Рис. 9.7. Дерево решений Врума — Яго:

в — высокий/высокая; н — низкий/низкая; — аспекты проблемы;

• — проблемные ситуации

AI — руководитель принимает решение сам, используя имеющуюся у него на данное время информацию;

AII — руководитель получает необходимую информацию от подчиненных и затем сам принимает решение. Работники привлекаются только на этапе сбора информации. Вырабатывает и принимает решение руководитель;

KI — руководитель на индивидуальной основе делится соображениями по проблеме с имеющими к ней отношение подчиненными в целях получения от них идей и предложений, не собирая при этом их в группу. Затем он сам принимает решение, которое может основываться на вкладе подчи- ненных, а может и нет;

KII — руководитель делится соображениями по проблеме с подчиненными на совещании, в ходе которого собирает их идеи и предложения. Затем он принимает решение, которое может либо отражать» либо не отражать вклад подчиненных;

ГII — руководитель, собрав подчиненных, делится с ними соображениями по проблеме. Они вместе с ним вырабатывают и оценивают альтернативы и пытаются достичь консенсуса относительно решения. Роль, выполняемая при этом руководителем, больше похожа на роль председателя собрания, координирующего дискуссию, концентрирующего внимание на проблеме и делающего все для того, чтобы рассматривались наиболее важные аспекты проблемы. Руководитель не пытается влиять на группу, с тем чтобы она приняла его решение, и проявляет готовность принять и выполнить любое решение, получившее поддержку всей группы

Одной из отличительных особенностей модели является то, что в целом она делает больший упор на изучение ситуации, чем на изучение личности лидера. Действительно, может быть, имеет больше смысла говорить об автократической ситуации и ситуации участия, чем об автократическом лидере или участвующем лидере.

Контрольные вопросы

1.Назовите четыре основные роли руководителя.

2.В чем заключается роль руководителя-лидера?

3.В чем заключается роль руководителя-администратора?

4.В чем заключается роль руководителя-планировщика?

5.В чем заключается роль руководителя-предпринимателя?

6.Какая классификация ролей руководителя ближе к российским условиям?

7.Каковы две основные функции менеджера в его социальных ролях?

8.Какие качества менеджера относятся к прирожденным или передаваемым по наследству?

9.Какие две группы факторов полагают детерминирующими осо-

бенностями организационного поведения женщин?

10.От чего зависят личностные характеристики руководителя?

11.В какие группы можно объединить индивидуальные качества руководителя?

12.Дайте определение основных понятий лидерства.

13.Перечислите основные различия между лидером и менеджером.

14.Как характеризует руководство и лидерство Р.Л. Кричевский?

15.Сформулируйте основные понятия лидерского поведения.

16.Какие переменные лежат в основе концепций лидерского поведения?

17.Назовите основные концепции лидерского поведения.

18.Сформулируйте основные положения концепции «три стиля руководства».

19.Сформулируйте основные положения концепции «исследования университета штата Огайо».

20.Сформулируйте основные положения концепции «исследования Мичиганского университета».

21.Сформулируйте основные положения концепции «системы управления Р. Ликерта».

22.Сформулируйте основные положения концепции «управленче- ская сетка Р. Блейка и Д. Моутон».

23.Сформулируйте основные положения концепции «вознаграждение и наказание».

24.Что означает ситуационный подход к лидерству?

25.Перечислите основные концепции ситуационного лидерского поведения.

26.Сформулируйте основные положения концепции «континуум лидерского поведения Танненбаума — Шмидта».

27.Сформулируйте основные положения модели ситуационного лидерства Херсея и Бландшарда.

28.Сформулируйте основные положения ситуационной модели принятия решения Врума — Яго.