
этология / 17. Дифференцировочное обучение как пример перехода от ассоциативных механизмов к когнитивным, его разновидности
.doc17. Дифференцировочное обучение как пример перехода от ассоциативных механизмов к когнитивным, его разновидности.
В основе ДУР – дифференцировочное торможение: животное должно отреагировать лишь на один из предъявляемых стимулов. Порядок предъявления стимулов может быть
– последовательным;
– одновременным.
При систематическом варьировании второстепенных признаков можно выявить способность к обобщению (одна из интеллектуальных способностей). Например, животное обучают выбирать из ряда геометрических фигур круг. Затем предъявляют те же фигуры, но других размера, цветов, сделанные из других материалов и т.п. При наличии способности к обобщению животное почти всегда выбирает из предъявленных фигур круг; если эта способность отсутствует – всякий раз учится выбирать круг заново.
РАЗНОВИДНОСТИ ДО
1. Переделка сигнального значения условных раздражителей.
При достижении определенного критерия выработки различения (обычно 80% правильных ответов) условия получения подкрепления меняются на противоположные: подкрепляется ранее не подкреплявшаяся реакция и не подкрепляется та, которая выработалась. Например, если животное было обучено выбирать круг, то теперь начинают подкреплять треугольник; или если был выработан подход к правой кормушке, начинают подкреплять подход к левой.
2. Метод последовательных обратимых переделок (Биттерман, 1973, США). Если переделки осуществляются многократно, то можно оценить, сколько проб понадобится животному для очередной переделки. Снижение числа этих проб происходит тем быстрее, чем выше уровень эволюционного развития данного вида.
3. Метод установки на обучение.
Сначала обучают простой дифференцировке – выбору одного из двух стимулов, затем предъявляют пару новых, не похожих на первые, затем еще раз и так многократно. После выработки от 100 (приматы) до 1500 (крысы, голуби) раз животное уже при втором предъявлении новой пары стимулов действует не методом проб и ошибок, а в соответствии с усвоенным правилом: выбирай тот же предмет, что и в первой пробе, если его подкрепляли и другой, если нет.
Этим методом впервые были получены сравнительные характеристики процесса обучаемости животных разных систематических групп. Как отметил Р. Харлоу в этих экспериментах животное освобождается от связи «стимул-реакция» и переходит к инсайт-подобному обучению с одной пробы, т.е. происходит переход от простых ассоциативных механизмов к когнитивным. Обобщение, которое делают при этом животные: «выбирай подкрепляемое».
Перечисленные методы относятся к сложным формам обучения и называются серийное обучение.
4. Системы ДУР.
У животного вырабатывают несколько ДУР, объединенных в систему таким образом, что выполнение одного из них зависит от усвоения другого. При этом возникают новые свойства, несводимые к сумме свойств исходных рефлексов. Например, животное учится различать несколько пар раздражителей по цвету:
А–В+; В–С+; С-Д+; Д–Е+ и т.д.
Значение стимулов зависит от пары, в которой они предъявляются. Животные делают обобщение: выбирай предмет В, если он в паре с А и не выбирай его, если он в паре с С.
Такую систему дифференцировки осваивают дети с четырех лет, шимпанзе, голуби и вороны. Но при формировании установки на обучение и методе обратимых последовательных переделок голуби существенно отстают от приматов и врановых.
Переход от ассоциативных механизмов к когнитивным происходит и при формировании так назывемых творческих реакций, открытых К. Прайор при дрессировке дельфинов. У животных в серии проб подкреплялась какая-нибудь реакция. После ее формирования эту реакцию переставали поощрять и вознаграждали другую. Когда весь репертуар поведенческих реакций был исчерпан, животные по собственной воле начали вырабатывать множество новых «творческих» реакций, в том числе и не свойственных данному виду Обобщение, которое они сделали: если хочешь поощрение – совершай новое действие. Творческие реакции экспериментально доказаны для многих видов – от цыпленка до человека. Например, голуби в надежде на вознаграждение расстилали на земле собственное крыло и танцевали на нем.
Наличие когнитивных механизмов говорит о переходе к высшим формам научения.