этология / 31. психолог. и социобиол. теории агрессии

31.** Психологические и социобиологические теории агрессии, их отличия от этологического подхода.

Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации - агрессии (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.). Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Суть этой теории отражают следующие положения:

• фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

• агрессия всегда является результатом фрустрации.

Благодаря краткости и выразительности формулировок, эта теория до сих пор имеет широкое хождение в средствах массовой информации, популярных дискуссиях об агрессии или частных беседах.

Однако многочисленные эмпирические данные показали, что далеко не всегда фрустрация ведет к агрессии, нередки и другие реакции, т.е. связь между фрустрацией и агрессией не столь жесткая, как это предполагалось. В связи с этим один из авторов теории, Миллер, внес существенную поправку в ее первое положение: фрустрация порождает многочисленные реакции, а агрессия лишь одна из них. Фрустрация порождает готовность к агрессии, но ее возникновение определяется другими факторами, внешними и внутренними (к внутренним факторам относятся, например, гормоны, особенно половые и кортикостероиды). Когда стало ясно, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, исследователи обратились к факторам, тормозящим агрессию, в частности, к тяжести последствий такого поведения (угрозе наказанием). При этом побуждение совершить агрессию остается, но меняется направленность этих действий. Миллер предложил концепцию смещенной агрессии: если по каким-то причинам индивидуум не может проявить агрессию по отношению к своим фрустраторам, то он проявляет ее по отношению к другим объектам (эта концепция совпадает с представлениями К. Лоренца о переадресованной агрессии). Также не выдержало проверки экспериментом и второе положение. Хорошо известно, что агрессия может проявляться и при полном отсутствии фрустрирующих обстоятельств.

Наиболее заметные поправки и уточнения в теорию фрустрации- агрессии внес Л. Берковиц, который утверждает, что фрустрация лишь один из множества факторов, который провоцирует агрессивные реакции, но не приводит к агрессивным действиям напрямую, а только создает готовность к ним. Агрессия проявляется лишь при наличии соответствующих внешних стимулов или посылов агрессии. При этом стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов. Стимул может приобрести агрессивное значение, если ассоциируется с положительно подкрепленной агрессией или пережитыми дискомфортом и болью. Еще одна серьезная поправка, внесенная Берковицем в представления о связи фрустрации и агрессии, состоит в том, что, по мнению этого автора, у сильно фрустрированных индивидуумов агрессивное побуждение может ослабевать только при условии причинения ущерба фрустратору (а не при смещении агрессии)

Взгляды Берковица оформились в так называемую теорию посылов к агрессии.

Описанные выше теории трактуют агрессию как некую потребность, которая может быть ослаблена посредством агрессивного поведения. Д. Зильман полагает, что понятие потребности слишком неопределенное и не поддается измерению, поэтому более продуктивным будет считать, что агрессия обусловлена физиологическим возбуждением, т.е. раздражением симпатической нервной системы, что выражается в соматических реакциях, которые можно наблюдать и измерять (учащение пульса, повышение артериального давления и потоотделения и т.д.). По мнению Зильмана, возбуждение от одного источника может накладываться (переноситься) на возбуждение от другого источника, увеличивая или уменьшая силу проявления агрессивных реакций. Действительно, экспериментально было показано, что возбуждение от таких источников, как физическая активность, наблюдение насилия, эротика, шум способствуют возникновению и проявлению агрессии, если испытуемые не в состоянии определить источник своего возбуждения. Эта позиция получила название теории переноса возбуждения Зильмана

Когнитивные модели агрессии расширяют и уточняют вышеизложенные теории, подразумевая, что в основе взаимоотношений фрустрации и агрессии находятся эмоциональные и когнитивные процессы. Одной из них яляется модель образования новых когнитивных связей Берковица. Этот автор, пересмотрев свою теорию посылов к агрессии, полагает, что важнейшей причиной агрессии является не сама фрустрация, а отношение субъекта к фрустрирующей ситуации (так называемый «негативный аффект» или переживание ситуации как неприятного события). Таким образом, в новой интерпретации посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием возникновения агрессии, а лишь интенсифицируют ее. Проявление же реакции зависит от того, как сам индивидуум интерпретирует негативное событие.

Модель агрессивного поведения Зильмана строится на предположении, что и когнитивные процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль над ней. Так, при сильном уровне возбуждения (физиологический процесс) познавательные процессы дезинтегрируются и не могут тормозить агрессию. При среднем уровне возбуждения когнитивные процессы позволяют держать агрессию под контролем. Таким образом, согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на проявление им агрессии. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.

Еще одно теоретическое направление рассматривает агрессию как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. А. Бандура создал теорию социального научения, которая объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения. Агрессия трактуется как социальное поведение, включающее в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения. Агрессивные реакции усваиваются путем непосредственного участия в соответствующих ситуациях, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии, которое оказывает даже большее воздействие. Вклад биологических факторов (гормоны, нервная система) не отрицается, но им придается второстепенное значение. К факторам, провоцирующим проявление агрессии, относятся возбуждение, внимание, фрустрация и др. Как только агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отвечающие за их регуляцию. Во-первых, к ним относятся внешние поощрения и наказания (например, материальное вознаграждение, физическое воздействие, негативное общественное отношение и т.д.). Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом, т.е. наблюдением за поощрением или наказанием других, при этом социальные образцы подстрекают к уже усвоенному ответу или не дают возможности ему проявиться. И, наконец, регуляция агрессивного поведения может происходить путем самопоощрения и самонаказания.

Этот подход оставляет гораздо больше шансов, чем другие теории, на прямую модификацию агрессии с помощью многих процедур, например, изменения условий, вызывающих агрессию, т.е; он более оптимистичен в отношении возможности предотвращения агрессии и взятия ее под контроль. Кроме того, в отличие от предыдущих теорий, люди не предстают здесь как существа, постоянно испытывающие потребность к совершению насилия под влиянием внутренних или внешних стимулов. Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.