2.1 Діагностика успішності дітей молодшого шкільного віку

Для надання допомоги невстигаючим у навчанні молодшим школярам на базі СЗШ № 189 міста Києва в 3 "А" класі було проведено експериментальне дослідження, яке складалося з трьох етапів: 

1. Діагностика успішності молодших школярів і виявлення причин її виникнення. 

2. Розвиваюча робота з усунення шкільної неуспішності з 1-2 дітьми. 

3.Розробка методичних рекомендацій вчителям при роботі з невстигаючими молодшими школярами.  В основному, звичайно, в підборі методик для діагностики причин шкільної неуспішності робиться акцент на тестах інтелекту, завданнях на увагу, пам'ять, сприйняття інформації, методики на мислення та інші психічні процеси, потім буде нескладно підбирати способи і шляхи відповідно подальшої корекції. Нами були використані наступні методи: бесіда з вчителем з метою уточнення труднощів, що виникають у дітей у навчальній діяльності та причин їх викликають на основі спостереження за дітьми в процесі навчальної діяльності; аналізу письмових робіт; аналізу журналу успішності. Також я використовував методики: Тест шкільної тривожності Філліпса, для виявлення мотивації до навчання, методику Н.Г. Лусканової. У перелік труднощів, пропонованих для бесіди з педагогом, входили наступні: 

• пропуски букв у письмових роботах; 

• неуважність і неуважність; 

• труднощі при вирішенні  математичних  завдань; 

• непосидючість; 

• постійна бруд у зошитах; 

• погане знання  таблиці  додавання; 

• труднощі при виконанні завдань у класі; 

• постійне перепитування вчителя; 

• запізнення на уроки; 

• постійне відволікання на уроках; 

• боязнь усних відповідей. 

Результати бесіди з учителем показали, що деякі діти в різному ступені відчувають труднощі у навчальній діяльності.  Також проводилося спостереження за навчальною діяльністю на уроках математики та російської мови. У схему спостереження входили наступні ознаки: 

• як дитина включена в роботу на уроці; 

• рівень прояву його активності; 

• питання, які він ставив вчителю; 

• виконання додаткових завдань (охоче, неохоче); 

• висловлення оціночних суджень про урок (позитивні, негативні). 

Я виділив ряд труднощів у навчанні школярів і можливі психологічні причини таких труднощів: 

Приблизно 20% дітей можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має кілька причин - слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості.  19% хлопців постійно допускають орфографічні помилки. Можливі причини такі: низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень обсягу та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті.

Близько 17% страждають неуважністю. Причини були виділені наступні: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації і стійкості уваги.  

14,8% дітей відчувають труднощі при вирішенні математичних завдань - погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення.

Приблизно 13,5% школярів відчувають труднощі при переказуванні тексту.

Причини: несформованість вміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовленнєвого розвитку та образного мислення, занижена самооцінка. 

13,1% дітей непосидючі. Найчастіше це викликано низьким рівнем розвитку довільності, індивідуально-типологічними особливостями особистості, низьким рівнем розвитку вольової сфери. 

12,7% дітей зазнають труднощів у розумінні пояснення вчителя з першого разу. Причини: слабка концентрація уваги, несформованість прийому навчальної діяльності, низька ступінь сприйняття і довільності. 

У 11,5% дітей постійна бруд у зошиті. Причина може перебувати в слабкому розвитку дрібної моторики пальців рук та у недостатньому обсязі уваги. 

10,2% хлопців погано знають таблицю додавання (множення). Це пов'язано з низьким рівнем розвитку механічної пам'яті і довгострокової пам'яті, зі слабкою концентрацією уваги і з несформованістю прийомів навчальної діяльності. 

9,6% дітей часто не справляються із завданнями для самостійної роботи. Причини - несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності. 

9,5% дітей постійно забувають будинку навчальні предмети. Причини - низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації і стійкості уваги і основна причина - висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність. Дитина погано списує з дошки - 8,7% - не навчився працювати за прикладом.

8,5% дітей домашню роботу виконують відмінно, а з роботою в класі справляються погано. Причини різні - низька швидкість протікання психічних процесів, не сформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності. 

6,9% - будь-яке завдання доводиться повторювати кілька разів, перш ніж учень почне його виконувати. Найімовірніше, винен низький рівень розвитку довільності і не сформованість навички виконувати завдання за усною інструкції дорослого. 

6,4% дітей постійно перепитують. Це може говорити про низький рівень обсягу уваги, про слабкої концентрації і стійкості уваги, про низький рівень розвитку переключення уваги і розвитку короткочасної пам'яті, про несформованість вміння прийняти навчальну задачу. 

5,5% хлопців погано орієнтуються в зошиті. Причини - низький рівень сприйняття і орієнтування в просторі і слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук. 

4,9% - часто піднімають руку, а у відповідях мовчать. Не сприймають себе як школяра, або ж у них занижена самооцінка, але можливі труднощі в сім'ї, внутрішньо стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості. 

0,97% - коментують оцінки та поведінку вчителя своїми зауваженнями. Причини - труднощі в сім'ї, перенесення функції матері на вчителя. 

0,7% дітей довгий час не можуть знайти свою парту. Причини приховані у слабкому розвитку орієнтування у просторі, в низькому рівні розвитку образного мислення і самоконтролю.  За результатами дослідження і спостереження було виявлено 4 невстигаючих учня - Коняхіна Катя, Дмитренко Саша, Киричок Ігор, Пархоменко Антон. Улюбленими предметами в основному у них є  фізкультура, музика, тобто ті предмети, які не вимагають великих розумових витрат і легкі для них. На запитання "чи любите Ви вчитися" вони відповіли "ні" і "не дуже", що говорить про низьку мотивацію. У двох школярів є відчуття, що вчителі їх не люблять, інші вважають, що до них вчителя ставляться добре. Всі учні втомлюються після уроків, що говорить про невідповідність режиму навчання та шкільного навантаження з їх розвитком. На запитання "Чи відчуваєте Ви труднощі при переказі тексту" всі учні відповіли позитивно, тому що в них недостатньо розвинений навик читання, говоріння і переказу. Новий матеріал вони часто не розуміють з першого разу, із завданнями для самостійної роботи справляються погано.  На додаток до анкети було дано твір-мініатюра "Ви та школа". Аналіз цих творів показав, що учні орієнтовані на поліпшення зовнішніх атрибутів пристрої школи, процес навчання і розвитку їх не цікавить. 

Одна учениця не написала твір-мініатюру. Я вважаю , що це одна з форм захисної реакції дитини. Були визначені причини неуспішності двох школярів, які показали найнижчі показники діагностики. Були виявлені зовнішні причини неуспішності даних школярів, а саме: перешкоди середовища, з якими стикається учень при виконанні домашнього завдання, при відповіді на уроці. Сюди відносяться і сімейні конфлікти, і проблеми з однокласниками. 

Таким чином, проведена діагностика підтвердила, що найбільш поширеними причинами шкільної неуспішності є низька мотиваційна сфера, конфліктні відносини з вчителями. Найбільш ефективними методами педагогічної діагностики неуспішності методом діагностики неуспішності є тестування, анкетування, аналіз шкільної документації, спостереження, які проводяться вчителем. Діагностика повинна здійснюватися в самому процесі навчання і проводитися систематично. Визначивши причини неуспішності школярів, було розроблено шляхи їх усунення через проведення низки занять, які будуть розглянуті в наступному параграфі.