- •Глава I Истоки развития системы развивающего обучения.
- •Глава II Теоритические основы развивающего обучения в системе
- •Глава III Практическое применение системы д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова.
- •Глава I Истоки развития системы развивающего обучения.
- •Основные публикации:
- •Вклад в развитие психологии и педагогики.
- •Сочинения.
- •Публикации:
- •Сочинения.
- •Глава II Теоритические основы развивающего обучения в системе
- •Глава III Практическое применение системы
- •Начальный этап групповой динамики – этап знакомства и раскрепощения.
- •Переходный этап групповой динамики – этап создания положительной эмоциональной атмосферы и обучения навыкам группового взаимодействия.
- •Продуктивный этап групповой динамики – этап сознательного закрепления полученного опыта.
- •Продуктивный этап групповой динамики – этап сознательного закрепления полученного опыта.
- •Тренинг мышления для учащихся 8 — 11 лет.
- •Игра «Составление предложений»
- •Игра «Поиск общих свойств»
- •Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе.
- •Список утверждений
- •Ключ, обработка и интерпретация результатов
- •Обработка и анализ результатов.
- •Методика «Схематизация» автор р.И. Бардина
- •Материал
- •Инструкция
- •Рис 2. Материал для задач 1 и 2 методики «Схематизация» (а – полянка, б, в – «письма»)
- •Рис 4. Материал для задач 5 и 6 методики «Схематизация» (а – полянка; б, в – «письмо»)
- •Количественная оценка результатов
- •Качественный анализ результатов
Основные публикации:
Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931.
Букварь: Учебник русского языка для мансийской начальной школы. Л., 1938.
Устная и письменная речь школьников (рукопись), 1940.
Развитие конструктивной деятельности дошкольников (рукопись), 1946.
Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
Мышление младшего школьника/ Очерки психологии детей. М., 1951.
Психологические вопросы огневой подготовки. М., 1951.
Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.
Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
Детская психология. М., 1960.
Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962.
Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.
Возрастные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967.
Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
Как учить детей читать. М., 1976.
Психология игры . М., 1978.1
Биография В.В. Давыдова.
Васи́лий Васи́льевич Давы́дов (31 августа 1930 — 19 марта 1998 ) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992 ). Доктор психологических наук (1971 ), профессор (1973 ).
В 1953 году заканчивает психологическое отделение философского факультета МГУ. С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989 ). Почетный член Национальной академии образования США (1982 ). Член редколлегий журналов «Вопросы психологии » и «Психологический журнал ». Последователь Л. С. Выготского , ученик Д. Б. Эльконина и П. Я. Гальперина (с которым позднее дружил до конца жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе №91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. В современной педагогике существует образовательная система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, учебники для которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных школ.
Кроме того, Давыдов профессионально занимался философскими проблемами, в частности, на протяжении многих лет во вверенном ему учреждении поддерживал деятельность нескольких теоретико-методологических семинаров по фундаментальными проблемам мышления и деятельности, культурно-исторической психологии и др. Его дружба с известными философами, составлявшими идеологическую оппозицию советской педагогике — Э. В. Ильенковым , А. А. Зиновьевым , Г. П. Щедровицким и др., дала возможность поставить и во многом решить ряд фундаментальных психологических проблем относительно механизмов обучения и развития. В своих трудах В. В. Давыдов неоднократно довольно смело высказывался по поводу официальных педагогических догм. «Последней каплей» стала книга A. C. Арсеньева, Э. В. Бесчеревных, В. В. Давыдова и др. «Философско-психологические проблемы развития образования», вышедшая под редакцией В. В. Давыдова (М.: Педагогика, 1981), после выхода которой Давыдов в 1983 был исключён из партии, снят с должности директора Института общей и педагогической психологии АПН СССР и даже отстранён от работы в своей любимой экспериментальной школе № 91. Однако уже через несколько лет, в 1986 , награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике, а позднее восстановлен в партии и в 1989 вновь назначен директором этого же института.
В 1991 году В. В. Давыдов по приглашению Н. Г. Алексеева включается в работу Научного Совета по философии образования при Президиуме Российской Академии Образования , совместно с такими ведущими философами, психологами и педагогами как: Ю. В. Громыко , И. И. Ильясов, В. А. Лекторский и т.д.