§ 2. Цель и задачи воспитания

Воспитание способно сформировать особую «породу» людей — джентльменов. Основная цель воспитания — счастье человека, осно­вывающееся на добродетели, «добродетель в прямом смысле является высокой и трудно достижимой целью воспитания». Она возникает не только под воздействием наставлений и бесед воспитателя, «весь труд и все искусство воспитания должны быть направлены к тому, чтобы вооружить душу добродетелью», до тех пор. пока молодой человек «органически не полюбит ее», тогда он будет видеть в ней свою славу и получать от нее удовольствие. Воспитание добродетели дает воз- можность достичь личного счастья и не препятствовать в этом другим. В душе ребенка следует закрепить понятие о Боге, делающем добро всем, кто Его любит и почитает.

Так Локк связывал цели воспитания с сугубо земными делами, а не с небесными, определяя счастье человека целью его жизни. Если сча­стье есть цель жизни, то оно должно быть и целью воспитания. Пре­пятствием для достижения этой цели являются: телесное чувство не­приятного и неверные, ложные суждения. Поэтому первой задачей педагога становится достижение крепкого физического здоровья вос­питанника, умеющего разумно рассуждать и делать необходимые для жизни выводы.

Физическое воспитание имеет большое значение, оно обеспечива­ет здоровье, необходимое для жизнедеятельности и достижения бла­гополучия. «Здоровый дух в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире». Тот, у которого нездо­ровое и слабое тело, никогда не будет счастлив.

Заботиться о здоровье ребенка нужно с его раннего возраста: за­каливать, ежедневно мыть ноги холодной, даже ледяной водой, не бояться, что обувь промокнет от луж; кормить самой простой пи­щей, без пряностей; приучать спать в жесткой постели и т.п. Физи­ческое здоровье поддерживается упражнениями в соблюдении режима дня, спортивными занятиями и прогулками. Хорошо по­ставленное физическое воспитание способствует воспитанию муже­ства и настойчивости.

Важнейшие задачи воспитания — выработка характера, воли, нравственности, умственное развитие. Родителям дается совет: «Ищи­те человека, который знал бы, как можно благоразумно сформировать характер мальчика; отдавайте его в такие руки, которые смогут... охра­нять его невинность, любовно поддерживать и развивать в нем хоро­шие начала»'. В воспитании характера особенно важны: упражнения, опыт, пример воспитателей и родителей.

Не стоит удовлетворять все желания ребенка, но нельзя и отказы­вать ему в естественных, «законных» требованиях. Направлять пове­дение помогут в первое время «страх и уважение», а в более поздние годы воспитатель сможет влиять на поступки воспитанника благода­ря любви и дружбе с ним.

Рассуждения и поучения приносят мало пользы в воспитании; бо­лее действенными средствами являются упражнения, пример, окруже­ние ребенка. «Детей нельзя воспитывать правилами», приучение их де- лать что-то осуществляется практически, как только представится случай, «если возможно, сами создайте случай». Воспитателю необхо­димо помнить о том, что грубость и насилие неприемлемы в общении с ребенком. Кроткое, как бы случайное внушение, ласковый тон и до­брые слова, не приказ, а напоминание помогут добиться результатов в воспитательной деятельности. Телесные наказания нежелательны, так как «рабская дисциплина создает и рабский характер»; они при­меняются лишь в исключительных случаях.

Джентльмен, о воспитании которого пишет Локк, должен иметь твердую волю и сильный характер, но они должны быть подчинены разуму. «Высшая инстанция, к которой человек прибегает, определяя свое поведение, есть его разум... Поэтому в высшей степени важно тщательно заботиться о разуме, заботиться о том, чтобы правильно вести его в поисках знания»¹ и суждений.

Именно цель воспитания определяет роль и место умственного об­разования. Ведь что, по мнению Локка, мешает личному счастью чело­века? Ложное суждение. Локк резко критикует знания, полученные в школьном и домашнем обучении, — схоластические, оторванные от жизни. Нужны лишь те знания, которые помогут воспитаннику ус­пешно вести дела, устраивать личное счастье.

Какие научные знания следует сообщать детям? Задача воспита­ния состоит не в том, чтобы дети получили основательные знания в той или иной науке, а в том, «чтобы дать такое развитие и предрас­положение уму, которое в наибольшей мере сделало бы их способ­ными к любой науке, когда они самостоятельно ею займутся», тем самым подготовив воспитанников к самостоятельному добыванию знаний.

Чтение, письмо, рисование, родной и французский языки, геогра­фия, математика, астрономия, хронология, этика, история, законове­дение составляют круг дисциплин, необходимых джентльмену.

Словесной форме обучения следует предпочесть обучение с опорой на чувственный опыт, ведь чувственные представления составляют основу для возникновения сложных понятий. Для получения верных суждений требуются нормально развитые чувства, что возможно при физическом здоровье. Здоровое тело — залог полноценного умствен­ного развития.

В методе обучения следует соблюдать определенные правила:

1. Ни один предмет, который дети должны изучить, не следует на­вязывать им как нечто обязательное, не нужно превращать его в бремя. Все, что навязывается, становится тут же скучным для детей, даже если раньше это казалось им приятным. Детям хочется пока­зать, что они свободны, «что их хорошие поступки исходят от них самих, что они самостоятельны и независимы». Если же они сами не проявляют такой готовности, их надо вначале расположить к труду и возбудить охоту к предстоящим занятиям, тогда «ребенок усвоит в три раза больше» того, что он делает неохотно или по при­нуждению. «Добейтесь того, чтобы не воспитателю приходилось звать учиться, а чтобы они сами просили его поучить их», тогда они будут чувствовать себя свободными в выборе и увлекутся учебой так же, как игрой.

2. Нужно приучить детей господствовать над собою, чтобы они бы­ли способны в случае необходимости легко и с удовольствием пере­ключаться на занятия новым предметом, даже если сильна увлечен­ность прежним. Ребенку нужно научиться «стряхивать с себя вялость и энергично приниматься за то, что указывает разум», перейти от ин­тересного к менее привлекательному. Нельзя давать ребенку привы­кать к лени из-за нерасположения к какому-то предмету.

Важная сторона воспитания — овладение ремеслами, трудовая закалка. Живопись, токарное, плотницкое, столярное дело, садо­водство и другие полезные ремесла заслуживают усвоения и совер­шенствования в них. Ручной труд укрепляет здоровье, развивает ловкость и сноровку, а также служит развлечением после занятий умственным трудом. Люди, ведущие сидячую или кабинетную жизнь, должны иметь какое-нибудь упражнение, которое могло бы одновременно развлекать их душу и давать занятие телу, рекоменду­ет Локк. Отдых заключается не в безделье, а в перемене занятий. Ко­пание земли, посадка деревьев и другие подобные и полезные заня­тия могут быть не меньшим развлечением, «чем любой праздный модный спорт».

При выборе ремесла или другого ручного труда для воспитанника следует избегать принуждения, «ибо приказание и насилие часто вы­зывают отвращение». Нелюбимое дело ребенок захочет бросить, а ес­ли и будет заниматься им, оно принесет мало пользы.

Локк считает необходимым изучение бухгалтерии: ее знание не поможет джентльмену нажить состояния, но оно нужно, чтобы со­хранить ему состояние. Умение вести счета требуется человеку в те­чение всей жизни.

Таким образом, Локк предложил и развил педагогические идеи, которые могут быть кратко представлены следующим образом:

• ребенок от рождения не несет в себе никаких идей и пороков;

1. все, что есть в сознании человека, получено им благодаря ощу­щениям и собственному опыту;

2. воспитание всесильно, только от него зависит, каким вырастет ребенок;

3. основная цель воспитания — счастье человека, опирающееся на добродетель;

•здоровье ребенка — первая задача воспитания;

4. пример окружающих, упражнения действеннее всяких слов;

5. следует отказаться от принуждения в воспитании;

6. польза — вот принцип, которым следует руководствоваться в воспитании и обучении.

Локк внес в педагогику новые принципы: опыт как основа воспита­ния, практицизм и рационализм. Педагогические идеи Локка были изу­чены, критически осмыслены и развиты в работах французских про­светителей XVIII в.

Основные даты жизни и деятельности

1632 — Дж. Локк родилс, 1671—1681 — воспитатель ребенка в семье лорда А. Шефтсбери, 1683— 1689 — эмиграция в Голланди, 1704 — Дж. Локк скончался.

Основные работы

1690 — «Опыт о человеческом разуме», 1693 — «Мысли о воспитании».

Ж.Ж. РУССО О ВОСПИТАНИИ И ОБРАЗОВАНИИ