Основные черты системы повышения квалификации Создание широкой сети института повышения квалификации и переподготовки.

Проблемы:

1. Порождённая неадекватностью притязаний ДПТО. Причины:

   1. Не видение управленческими органами объективно доминирующей в системе образования отреченных результатов многих видов её деятельности.

   2. За последние 10-15 лет в образовательной среде сформировалось мнение, что учитель сам, без посторонней помощи может работать над своим профессиональным ростом.

2. Проблемы в системе ПО связаны с неадекватности притязаний её деятельности.

   1. Глубокое не соответствие требуемому учредителем реального функционала учреждений ДПО, их формальному установленному предназначению.

   2. Отсутствие сформированной объективной оценки деятельности системы ДПКО

   3. Отсутствие современного концептуального технологического видения у органов высшей и учредительной власти образования по развитию системы ДПКО

   4. Неадекватность притязаний ВУЗов, на повышение квалификации работников общего образования, необходимым современным содержанием и организационным формам учителя.

   5. Не соответствие современных требований к образованию реальной востребованности многими учителями пассивной и авторитарной форм обучения учащихся.

3. Повышение квалификации профессионала

4. Проблема мобильности в повышении квалификации. Постоянное профессиональное развитие и рост.

Система повышения квалификации ориентирована на следующие результаты обучения:

1. Способность принимать и реализовывать задачи, возникшие в практической деятельности.

2. Умение самостоятельно осуществлять проектную деятельность, понимать проектные задачи, знать способы проектной деятельности и уметь и быть готовым работать в новых реалиях.

3. Умение работать с инновациями, мотивировать на работу с инновациями других.

4. Овладение способами анализа и мониторинга работы с рисками.

5. Уметь привлекать ресурсы.

6. Умение обобщить и документально оформить проектные результаты.

понедельник, 12 ноября 2012 г.

Теоретические основы образования (дидактика, дидактикос). Необходимость выделения дидактики взрослых обусловлена прежде всего потребностью разграничения теории и практики обучения и образования взрослого контенгента. Перенос педагогической дидактики на взрослую аудиторию, проблематичен в связи её с спецификой, проявляющейся на всех этапах, во всех компонентах учебного процесса, однако вполне естественным будит использование адаптированных общенаучных наработок педагога, в качестве основы, для развития дидактики взрослых.

К дидактике можно отнести: разработку проблем, целей принципов содержания, методов и организационных форм обучения, средств и условий обучения. По мнению Ф. Урбанчика, предметом андрагогической дидактики является не только процесс обучения взрослых людей, но и вообще – процесс интеллектуального воздействия на взрослого человека, если только этот процесс более, или менее осмысленно задуман и организован. Также он выделил типы образовательной деятельности:

1. Непосредственное обучение, с контролем его результатов (классно-урочная система обучения).

2. Косвенное обучение, с контролем его результатов (заочное обучение).

3. Непосредственное обучение, без контроля результатов (циклы лекций, бесед, викторины).

4. Косвенное обучение, без контроля результатов (библиотеки).

А.Б. Соломник сужает предмет дидактики, до системного и организованного воздействия: «Лишь там, где наличествует систематическая карта содержания, так и по применяемым формам и методам. Образовательное воздействие и субъект этого процесса – это взрослый учащийся, привлекающий себе в помощь учителя, либо книгу и другие средства коммуникации, можно говорить об обучении и применении к нему соответствующих теорий – дидактики взрослых».

Предмет дидактики взрослых теория обучения и самообразования. Дидактика взрослых решает задачи:

1. Выявление специфических, для данной аудитории принципов, целей и содержания образования, методов, форм и средств обучения.

2. Исследование и объяснение процессов, происходящих при обучении, раскрытия оптимальных условий их реализации.

3. Разработка инноваций и их внедрение в организацию процесса обучения обучающих систем и технологий.

Функции дидактики взрослых:

1. Исследование теоретических проблем, анализ и обобщение накопленного опыта.

2. Во внедрении теоретических разработок в содержание, организационные формы, средства и методики обучения взрослых.

3. В прогнозировании направлений развития теории и практики обучения взрослых.

4. Личностно-развивающая компетентность специалистов.