1.2 Возрастные особенности обучающихся начальной школы

Рисуя, ребенок схватывает основные характерные черты предме­тов. При этом он, используя контурную линию или силуэт, неосознанно обобщает форму, упрощает ее, тем самым приближаясь к условности, свойственной декоративно-прикладному искусству. Особенности изобрази­тельных приемов детей помогают им освоить ритм, равновесие форм при оформлении плоскости. Помогает детям в декоративной работе и присущая их творчеству яркость, декоративность цвета.

Современные программы, применяемые в школах, рекомендуют следующие виды декора­тивной работы: аппликацию, плетение, вышивку, изготовление игрушек. Основным материалом для перечисленных видов работы является бумага. Материал этот, несомненно, подходит для младших школьников — он лег­ко режется, сгибается, хорошо принимает нужную форму. Работая с бума­гой, обучающийся приобретает ряд ценных трудовых умений и навыков. У него развивается глазомер, становятся более уверенными движения рук.

Следует отметить, что, как и в рисовании, в аппликации очень акти­визируют творческое воображение детей сказочные темы. Это и понятно. В сказке могут быть чудесные растения, необыкновенные по форме и цве­ту. Например, каменный цветок в одноименной сказке каждый может изо­бразить так, как он его представляет, — фантазия обучающегося развертыва­ется во всю полноту возможностей. Уровень развития воображения детей, их умение наблюдать предметы и явления отражаются, прежде всего, в композиции.

Говоря о композиционном решении работ детей, нельзя также забы­вать о цвете и линии, которые играют огромную роль в организации пло­скости. Школьникам надо показать, как цвет способен изменить зрительное ощущение, вызванное формой: например, светлые тона увеличивают, темные уменьшают величину предмета.

Цвет воздействует на эмоции человека, и особенно ребенка, возбуж­дая его или успокаивая. Например, светлые, мягкие цвета с небольшим добавлением контрастных создают обстановку уюта, удобства, успокаивают нервную систему человека. С цветом всегда ассоциируются воспоминания, впечатления, почерпнутые из жизненного опыта, из нашего постоянного общения с окружающим. Тяжелые, низкие, грозовые тучи напряженного сине-серого цвета, иногда с красным отливом, вселяют в человека беспо­койство, а весеннее солнце и зелень всегда воспринимаются с радостью. Поэтому правильно говорят о красках легких и тяжелых, печальных и ра­достных, торжественных и скромных.

Хотя цвет в декоративном искусстве, как правило, условен, посколь­ку зависит от материала предмета, от связи предмета с окружающей средой и т. д., дети сначала воспринимают его реалистически. Например, аппликация, выполненная на серой бумаге, воспринимается ими как «се­рый день», «пасмурно», «дождь»; выполненная на желтой, оранжевой— как «лето» или «осень»; работы, сделанные на красном фоне, дети назы­вают «жарко», «солнечно». Таким образом, декоративные (по существу— условные) цвета для детей полны определенного смысла, что не может не отражаться на их эмоциональном отношении к работе. Однако в даль­нейшем это может мешать развитию правильного понимания декоратив­ности, поскольку многие виды декоративного искусства не имеют изобра­зительного характера. Поэтому полезно ставить перед детьми задачу замены реального цвета предмета другим.

Работа над декоративным образом начинается уже в I классе. Педа­гог отбирает для изображения предметы, которые легко перерабатывают­ся в декоративные формы (например, такие цветы, как ромашка, тюльпан; листья таких деревьев, как береза, липа и т. д.). Во II классе развитию декоративной переработки форм содействует ознакомление с симметрией цветов на ветке. В III классе ребята могут углубить понимание зависи­мости декоративного образа от материала.

Большую роль в декоративной работе играет развитие мышления. Замечено, что обучающиеся, хорошо занимающиеся математикой, т. е. обладающие более разви­тым аналитико-синтетическим мышлением, успешнее справлялись с декоративными заданиями, чем остальные. Работы их всегда были менее шаблонны, композиционное решение и сюжет более интересны, в обоб­щении форм много взято из наблюдения в жизни. Следовательно, если мы хотим поднять уровень качества декоративных работ обучающихся, необхо­димо развивать не только художественное воображение, зрительное вос­приятие учащихся, их вкус, но и их мышление.

В организации мышления обучающихся для решения декоративных задач помогает твердая последовательность в выполнении той или иной работы. Последовательность учит логичности процесса работы, исходя из решения темы в целом. Любое задание делится на этапы. Это позволяет видеть работу и целиком, и по частям, приучает ребенка к целенаправ­ленному выполнению задания, учит размышлять.