Требования к личности педагога. Понятие профессионально-педагогической направленности личности. Проблемы (трудности) учителя, школы, системы образования на современном этапе развития общества Задачи

1. Охарактеризовать требования к личности педагога.

2. Дать представление о ППН личности будущего учителя, компонентах ППН, ее значении для профессионального образования и для будущей деятельности специалиста.

3. Рассмотреть типичные (характерные) трудности учителя, школы, системы образования на современном этапе развития общества как один из компонентов ППН.

Оборудование

Схема «Компоненты ППН личности учителя», карточки.

Словарь

ППН –	профессионально-педагогическая направленность.
Доминирующий –	господствующий, преобладающий, основной.
Проблема –	(от греч. problema – задача) – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.
Парадигма –	(от греч. paradeigma – пример, образец) – 1. Строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; 2. Исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.
Приоритетный –	прил. к приоритет (нем. Priоritat) – 1. Первенство по времени в научном открытии, изобретении, исследовании; 2. Преобладающее, первенствующее значение чего-либо.
Призвание –	склонность, способность к какому-либо делу, занятию.
Дефицит (от лат. deficit – недостает) педагогических кадров –	недостаток педагогических кадров.
Структура –	(от лат. structura – строение, расположение, порядок) – взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение.
Субъект (от лат. subjectum) обучения –	1. Индивид (или социальная группа) как носитель предметно-практической деятельности и познания, направленных на объект; 2. Лицо (или группа лиц), выступающее активным деятелем в процессе обучения.
Объект (от лат. objectum) обучения –	– 1. Явление, предмет, лицо, на которые направлены деятельность, внимание в процессе обучения; 2. То, что противостоит субъекту, на что направлена его предметно-практическая и познавательная деятельность.

Литература

1. Декларация прав ребенка // Начальная школа.– 1995.– № 20.

2. Спасем духовное и физическое здоровье детей // Педагогический вестник.– 1995.– № 7.

3. Богуславский, М. Сиреневый туман российского образования / М. Богуславский // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.

4. Портнов, М. Пора разобраться / М. Портнов // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.

5. Портнов, М. Долой перегрузки / М. Портнов // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.

6. Конвенция о правах ребенка // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.

7. Успешное обучение // Педагогический вестник.– 1996.– № 1–2.

8. Рувинский, Л. Только очень совестливые, мудрые и добрые педагоги / Л. Рувинский // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.

9. Базарный, Б. Проблема / Б. Базарный // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.

10. Учитель в меняющемся мире // Учительская газета.– 1996.– № 41.– С. 6–7.

11. Основа национальной безопасности. Парламент России обсуждает проблемы образования // Народное образование.– 1997.– № 7.– С. 4–15.

12. Кениг, Ю.В. Проблема активизации деятельности студентов в процессе обучения на современном этапе / Ю.В. Кениг // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе: Сб. ст.– Сургут, 1996.– С. 31–33.

13. Белозерцев, Е.П. К.Д. Ушинский и русская школа / Е.П. Белозерцев.– М., 1994.– С. 3–13.

14. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития // Изд-во Мордовск. ун-та, 1995.– Гл. 1.– [§ 5].– С. 27–32.

15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.– Ростов н/Д., 1997.– Ч. III.– Гл. 2.– § 5.– С. 202–203.

16. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– Разд. I.– Гл. 2.– С. 35–36; 56–59.