4.32. «Аналогии»

Цель: развитие аналитического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Сегодня я буду бросать тебе мяч и называть любое слово, а ты должен бросить мне мяч обратно и назвать слово, которое подходит к названному мною».

4.33. «Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

Описание задания. Выполняется аналогично заданиям 4.13 и 4.21.

4.34. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

Описание. Приложение 3, все упражнения.

4.35. «Кляксы»

Цель: расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка.

Материал: большой лист бумаги, гуашь.

Описание задания. Ребенку предлагают лист бумаги и гуашь. Взрослый позволяет ему рисовать руками все, что он захочет.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Как родители воспринимают «встречу» со школой? Оди­наково ли? В чем они видят свою ответственность за го­товность и адаптацию ребенка к школьной жизни? Ответы на эти вопросы помогают в поиске содержательных аспек­тов общения коллектива ДОУ с семьей и неформальном осуществлении преемственных связей с родителями буду­щих первоклассников. Одна из значимых целей, ради которых важно искать кон­такта с родителями будущих первоклассников, - это сниже­ние эффекта стихийности, сумбурности и нервозности се­мейной социализации ребенка в преддверии его школьной жизни. Специалистам важно убедительно показать родите­лям, что приоритетная задача семьи выступать источником безопасности, надежности:/семья его «навечно», независимо от школьных отметок, близкие люди поддержат и примут его любым и готовы относиться внимательно к тому, что может с трудом даваться на новом жизненном этапе.

Нельзя, чтобы отношение родителя к сыну или дочери за­висело от деятельности ребенка в школе. Родителю важнее интересоваться не отметками, что профессионально лежит на учителе, с которого спрашивают за успеваемость детей, а исключительно развитием познания ребенка. Поэтому в чис­ле значимых задач педагогической компетентности родите­лей будущих первоклассников следует выделить следующие:

• повышение эмоциональной чувствительности взрос­лых к значимым переживаниям ребенка на пороге школьной жизни;

• овладение способами познавательного общения с ре­бенком в семье с целью укрепления положительной мотива­ции и интереса ребенка к самому процессу незнания;

— осознание (рефлексия) родителями собственного вос­питательного опыта, взглядов и стереотипов в воспитании.

Определенные данные о позиции родителей можно получить с помощью анкетного опроса. Содержание его может быть разным. Предложим один из вариантов.

Уважаемый родитель!

Вашему ребенку скоро исполнится шесть лет. Окончится дошкольное детство и начнется новый важный этап жизни со строгим планомерным обу­чением, с пяти бальной оценкой успехов и дости­жений ребенка, с «рабочей» неделей в пять или шесть дней.

Первого сентября ваш ребенок придет к порогу своей первой школы, станет рядом со своими сверстниками и вместе с ними войдет в класс вслед за своей первой учительницей. Его экзаме­ны впереди! Наши же, родительские — мы сдаем на протяжении всей жизни! Не правда ли? Пред­лагаем вам в преддверии школьной жизни детей поразмышлять над некоторыми вопросами и отве­тить на них письменно.

1. Что лично для вас означает выражение: «уметь учиться в школе»" (нужное подчеркните, при необ­ходимости дополните): «Получать хорошие оцен­ки», «Слушаться учителя и не шалить», «Знать и выполнять все правила школьной жизни».

2. Считаете ли вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в своей семье? (Да, нет, трудно сказать). Если да, в чём она проявляется?

3. Какую позицию вы готовы занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует от ребенка умения справляться с новыми для него обязанностями (нужное подчеркните, дополните при необходимо­сти): усилите требовательность к ребенку и конт­роль; возьмете на себя основную нагрузку забо­титься о новых обязанностях ребенка, как-то еще будете проявлять свою активность (дополните),

4. Есть ли у вашего ребенка желание учиться во­обще и в школе в том числе? (Да, нет, трудно ска­зать.) На основании чего вы так считаете?

5. Попадалась ли вам в руки книга (статья) по под­готовке ребенка к школе, вызвавшая ваш инте­рес? (Да, нет, не помню.)

Можно предложить тест для родителей, который поможет им получше узнать своего ребенка и под­скажет, на какие особенности его характера стоит обратить внимание. Конечно, характер во многом предопределен от рождения и невозможно из холерика сделать сангвиника, однако в дошкольном возрасте еще можно и нуж­но выработать полезные привычки, которые смягчат нежелательные черты характера.

Уважаемый родитель!

Прежде всего определите направленность интересов Вашего ребенка; попробуйте сформулировать для себя, что ему больше нравится и в чем он будет более успешен: учебная деятельность, трудовая деятельность, художе­ственно-эстетическая деятельность, достижения в спорте, отношения между людьми.

А теперь внимательно прочтите тест, выберите варианты ответов (по одному в каждой строке) и отметьте со­ответствующие кружки с баллами. Затем сосчитайте, запишите сумму баллов в каждом столбце и вычислите ито­говую сумму (сумму всех баллов). Уже простое заполнение теста поможет Вам обратить внимание на слабые и сильные стороны Вашего ребенка, и тем не менее мы позволим себе дать Вам некоторые приблизительные ре­комендации по результатам теста.

Уровень развития	Высокий	Хороший	Средний	Низкий
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
Трудолюбие	Л юбую работу всегда выполняет охотно. 3	Охотно берете» за ра­боту, старается выпол­нить ее хорошо. 2	Редко охотно берет­ся за работу. 1	Чаще всего старает­ся уклониться от лю­бой работы. 0
Ответственность	Всегда и хорошо вы­полняет любое пору­чение. 3	Охотно берется, но часто не доводит де­ло до конца. 2	Редко выполняет по­рученное ему дело. 1	Никогда не доводит до конца порученное ему дело. 0
Инициативность	Часто сам начинает новое дело. 3	Редко сам начинает новое дело, но все­гда поддержит чужую инициативу. 2	Редко сам начинает или поддерживает новое дело. 1	Никогда не выступа­ет зачинателем ново­го дела. 0
Любознатель­ность	Постоянно задает во­просы, активно узна­ет что-то новое. 3	С интересом слуша­ет, когда ему расска­зывают, но вопросов задает мало. 2	Редко стремится уз­нать что-то новое, как правило, интересует­ся одной проблемой. 1	Равнодушен ко вся­кого рода знаниям. 0
Аккуратность	Всегда содержит свои веши в идеальном порядке. Всегда оп­рятен, подтянут. 3	Не проявляет боль­шого стремления к порядку, иногда бы­вает неопрятен, не­ряшливо одет. 2	Часто не заботится о своем внешнем ви­де, о состоянии сво­их вещей, 1	Совершенно не за­ботится о том, чтобы содержать свои веши в надлежащем виде, всегда неопрятен. 0

ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ
Коллективизм	Всегда проявляет за­боту по отношению и к знакомым, и к не­знакомым, старается оказать помощь. 3	Склонен проявлять заботу о незнакомых людях. 2	Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, ес­ли это не затрагива­ет его лично. 1	Считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях 0
Честность, правдивость	Всегда правдив по от-ношению к своим родителям, воспита­телям, товарищам, говорит правду. 3	Почти всегда прав­див по отношению к родителям и товари­щам. 2	Часто говорит не­правду ради собст­венной выгоды. 1	Склонен всегда говорить неправду. 0
Общительность	Всегда охотно всту­пает в контакт с людьми. 3	Стремится общаться с ограниченным кру­гом детей. 2	Предпочитает рабо­тать и играть один, 1	Замкнут, необщи- телен. 0
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ
Скромность	Никогда не выстав­ляет напоказ свои до­стоинства. 3	Иногда по просьбе товарищей рассказы­вает о своих дости­жениях. 2	Часто хвастается еще не сделанным. 1	Хвастается даже незначительными достижениями, nрeувеличивает. 0
Уверенность в себе	Все задания, поруче­ния выполняет без помощи других. Об­ращается за помо­щью только в случае действительной не­обходимости. 3	Порой, выполняя трудную задачу, обра­щается за помощью, хотя мог бы спра­виться сам. 2	Часто при выполне­нии задания, пору­чения просит о по­мощи. 1	Постоянно, даже в простых делах, нуж- дается в ободрении помощи других. 0
Стремление к ус­пеху, первенству	Всегда и во всем стремится быть пер­вым, настойчив. 3	Стремится в чем-то одном, особо его ин­тересующем, добить­ся признания, успеха. 2	Очень редко стремит­ся к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствует-ся положением середняка. 1	Никогда не стремится в чем-либо быть первым. 0
Настойчивость	Всегда добивается выполнения наме­ченного, не отступа­ет перед трудностями. 3	Доводит до конца за­думанное, лишь если трудности его выпол­нения незначительны или требуют кратко­временных усилий. 2	Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкива­ется с незначитель­ными трудностями. 1	Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное. 0
Итого

Итак, если в общей сумме набралось:

34-36 б. — Вы обожаете свое чадо и не очень к нему объективны, таких идеальных детей не бывает.

22-34 б.— у Вашего ребенка активная жизненная позиция, выраженный познавательный интерес, и скорее всего, будет хорошо и с удовольствием учиться в школе.

12-22 б. — у ребенка задатки середнячка, и если Вы хотите большего, то уделяйте малышу побольше внимания

6-12 б. — Вы должны значительно больше времени и внимания уделять своему малышу.

0-6 б. — Вы необъективны к ребенку, излишне требовательны и придирчивы, ослабьте свой натиск, малышу необходимы Ваша любовь, поддержка и одобрение

Интересную информацию о родительской позиции к ре­бенку — будущему первокласснику можно получить, если предложить взрослым сделать рисунок на тему: «Как я пред­ставляю своего ребенка в школе». Родители, проецируя че­рез рисунок жизненные перспективы своего ребенка, чаще изображают то, каким хотят видеть его в будущем (ожидания) или каким не хотят (опасения).

По содержанию рисунков можно видеть, чем наполняет­ся социальная роль ребенка как ученика, школьника в пред­ставлениях родителей; какими правами и какой ответствен­ностью они наделяют образ школьника в своем рисунке; что разрешается этому образу, что запрещается. Понятно жела­ние взрослых видеть своих сыновей и дочерей волевыми, любознательными, самостоятельными, выносливыми, усид­чивыми, инициативными, собранными. Это тот набор качеств личности, в которых нуждается сам родитель, выстраивая образ своего ребенка в роли школьника и проецируя его в рисунке. Содержание рисунков говорит о том, что мамам и папам хочется, чтобы ребенок скорее взрослел и обретал черты зрелой личности, способной нести ответственность за новый этап своей жизни. Они буквально тащат его в будущее семимильными шагами» хотя, в отличие от взрослых, самому ребенку приятнее оставаться жить в текущем дне. Для этого достаточно посмотреть на детские рисунки на ту же самую тему.

Надо отметить, что родителями будущих первоклассни­ков выполняется в два раза меньше рисунков, в содержании которых авторы показывают готовность принимать своего ребенка таким, какой он есть.

Когда родители начинают рассматривать собственные рисунки, для них нередко обескураживающими оказываются такие вопросы, как: «В какой мере вы дали через рисунок быть ребенку самим собой?», «Чем-то еще, кроме учебы, наполня­ется будущая жизнь ребенка?», «Что вы готовы сегодня де­лать для того, чтобы образ вашего ребенка в рисунке стал реальностью»? Таким образом, родители в качестве худож­ников чаще предстают идеалистами в отличие от детей, ко­торые больше напоминают художников-оптимистов или пес­симистов.

Однако в практике общения с родителями реализация за­дачи сопровождать жизнь ребенка — будущего первокласс­ника ощущением защиты, эмоциональной поддержки, часто отождествляется с распространенной установкой сделать из матери «вторую учительницу», когда она не только проверяет домашние уроки, объясняет классные задания, но, главное, оценивает ребенка по его школьным успехам и отметкам. Такая ситуация еще больше может спровоцировать стресс у ребенка. Поэтому важно предупредить мать о возможных по­следствиях такой роли и показать, как этого можно избежать. Как в вашем дошкольном учреждении организована помощь и поддержка семей в осознании ими своей уникальной роли родителей первоклассника?

Предлагаем примерные формулировки тем для общения с родителями детей предшкольного возраста, из которых педа­гоги могут составлять общее содержание встреч, вносить собственную корректировку с учетом конкретных запросов и актуальных потребностей.

Тематика общения с родителями детей старшей и подготовительной к школе группы:

Самочувствие семьи на пороге школьной жизни ребенка.

О реалистичности родительских ожиданий от будущего первоклассника.

Трудности подготовки к школе как фактор внутрисемейных проблем.

Каков внутренний мир вашего ребенка.

Как обогащать чувственный опыт ребенка.

Как помогать ребенку выражать «запретные» чув­ства.

Игры дома с целью развития навыков саморегуляции.

Как не пренебрегать чувствами и потребностями ребенка, помогая ему оставаться самим собой.

Как поддерживать чув­ство собственного достоинства и самоуважения у ребенка. аргументы против использования наказаний, унижающих до­стоинство и самоуважение ребенка.

Как заботиться о соци­альном взрослении ребенка.

Что способствует формирова­нию социально активной позиции будущего первоклассника по отношению к миру людей, природе и пр.

Каков ребенок в дружбе со сверстниками.

Как относиться к конфликтам в общении ребенка с ровесниками, сестрами и братьями; Об­щение в семье на познавательные темы, воспитательный потенциал книги.

Как воспитывать у ребенка критичное от­ношение к телевизионным передачам.

О спортивных играх и игрушках в семье.

Дошкольник и семейный туризм: «за» и «про­тив».

Ценность семейных национальных традиций и обычаев.

Социально-педагогические и психологические исследова­ния в области взаимодействия с семьей старшего дошколь­ника показывают, что взрослый, осознающий ценность игро­вого общения с ребенком и умеющий использовать в семейном воспитании «язык» игры, выступает более надежной эмоцио­нальной опорой своему ребенку для благополучного прожи­вания им периода вхождения в школьную жизнь. Вовлечение родителей в игровой диалог с воспитателем, учителем и ре­бенком способствует «излечиванию» многих матерей и отцов от жесткого оценочного обращения с ребенком по поводу его интеллектуальной и личностной готовности к школе. Опыт игрового моделирования отношений родителей как партнеров ребенка, воспитателя, учителя помогает матерям и отцам лучше почувствовать своего малыша, углубить понимание и принятие его индивидуальности, признать его право на свой темп развития. Важными содержательными компонентами встречи с родителями на основе игрового моделирования становятся практические действия с игровым заданием или ситуацией, игровым предметом или образом, тематическим рисунком, движением и пр.

Инициативный характер игрового общения «педагог – родитель – ребенок - учитель» лежит в основе цикла встреч «Самочувствие семьи в преддверии школьной жизни ребенка». Он состоит из игровых занятий, на которых родители переживают возможные актуальные си­туации установления отношений «семья — школа», модели­руют воображаемые контакты с учителем и ребенком в роли первоклассника, при этом осознавая собственное самочув­ствие, свои опасения по поводу предстоящей школьной жиз­ни сына или дочери.