Предметно-развивающая среда, материально- технические условия и педагогические кадры

Организация предметно-развивающей среды должна учитывать интересы и потребности ребенка и его развития, возрастные осо­бенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.

Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. В основе организации такой среды лежит системный подход к коррекционно-развивающему обучению детей с нарушениями в раз­витии и современное представление о предметном характере де­ятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возра­ста. Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение, труд, конструи­рование, рисование. На разных этапах воспитания те или иные виды деятельности выступают в качестве ведущих: в период младенчества - ориентировочно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях общения с взрослыми, в период ранне­го детства - предметная деятельность, в дошкольном детстве - игровая.

Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного об­щения взрослых с детьми.

Предметно развивающая среда детства - это система условий, способствующих развитию всех видов детской деятельности, кор­рекции отклонений высших психических функций и становлению личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необ­ходимых для полноценного физического, социального, познава­тельного и эстетического развития детей. К ним относятся: при­родные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно - игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, ирсдметно-развивающая среда занятий и др.

Определить базовое содержание компонентов развивающей пред­метной среды современного дошкольного учреждения возможно юлько опираясь на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребнос­ти как актуального, ближайшего, так и перспективного развития ребенка и отвечать его индивидуальным способностям.

В зависимости от типа детского учреждения, коррекционной направленности содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый коло­рит. При этом предметно развивающая среда предполагает вариа­тивность, обеспечиваемую на содержательно-педагогическом и проективно-дизайнерском уровне.

Предметная среда должна быть системной, т. е. отвечать вполне определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а так­же основным принципам национальной культуры.

Материально-техническое обеспечение следует использовать для охраны, укрепления и совершенствования здоровья воспитанни­ков, а также в качестве средства познания окружающей действи­тельности (в том числе и обучения), развития коммуникативной деятельности и социализации детей с нарушениями в развитии.

Дети, имеющие те или иные нарушения в развитии, должны быть обеспечены индивидуальными техническими средствами кор­рекции при наличии медицинских показаний к их использова­нию.

ДОУ общеразвивающего вида, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии, и специальные ДОУ оборудуются с уче­том нахождения в них детей определенной категории: должны быть предусмотрены специальные порожки, светозащитные техничес­кие устройства из цветного стекла или бесцветного стекла с по­крытием для детей с нарушениями зрения; пандусы для подъема и спуска детей с опорно-двигательными нарушениями.

Кроме того, специальные ДОУ и специальные группы в ком­бинированных ДОУ должны быть обеспечены таким оборудовани­ем, как звукоусиливающая аппаратура коллективного и индиви­дуального пользования и специальные приборы с программами «Видимая речь» для детей с нарушениями слуха; оптические сред­ства коррекции (различного рода лупы - ручные, опорные, ста­ционарные; очки - микроскопические, телескопические; моноку­ляры и бинокуляры; проекционные увеличивающие аппараты - эпи- и диапроекторы; специальные оптические системы; трости, приборы эхолокаторы, сканеры; специальные пишущие машинки, компьютеры со строкой по системе Брайля; приборы для рельеф­ного рисования; грифели и прибор для ручного письма; «говоря­щие книги» на магнитных лентах, специальные устройства для их прослушивания) для детей с нарушениями зрения и др.

Эффективность реализации задач коррекционно-педагогичес­кого процесса имеет прямую зависимость от уровня профессио­нальной подготовки педагогических кадров, участвующих в про­цессе воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии. Педагогические кадры должны владеть методиками личностно ори­ентированной педагогики, строить коррекционно-педагогический процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ре­бенка, структуры нарушения, опираясь на традиционные прин­ципы и методы специальной психологии и педагогики, а также используя современные педагогические технологии.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Последние десятилетия во всем мире возрос интерес к раннему детству как к уникальному периоду развития ребенка. Уникаль­ность этого возраста в его особой чувствительности - сензитивности в отношении формирования большинства специфически че­ловеческих качеств и способностей. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, особая роль этого периода в формировании эмо­ций, интеллекта, речи и личностных качеств обусловливают боль­шие потенциальные возможности коррекционной помощи, ока­зываемой в это время.

Ввиду этого, а также учитывая большой процент рождения детей группы риска (В.А.Доскин, 1999), контроль за психическим разви­тием ребенка следует вести, начиная с родильного дома; кроме того, необходимо обеспечить действенные меры по укреплению социально-педагогического института семьи. Уже в родильном доме целесо­образно использование карты развития ребенка с указанием факто­ров риска, которая бы сопровождала новорожденного при выписке и ориентировала бы педиатров и родителей на более внимательное отношение к психофизическому развитию ребенка группы риска.

В детской поликлинике и в семье в ходе наблюдения за малы­шом необходимо контролировать темп и динамику его психофи­зического развития. В случаях замедленного темпа или выявленно­го отклонения в развитии педиатр организует комплексное обсле­дование ребенка.

Оказание помощи проблемным детям и их семьям требует хо­рошо координируемой взаимосвязи таких специалистов, как пе­диатр, неонатолог, невропатолог, психолог, педагог-дефектолог. Важно, чтобы каждый из них знал содержание своей деятельности и общей системе коррекционного воздействия на каждом этапе развития ребенка.

Педиатр совместно с психологом и педагогом-дефектологом должны нацелить родителей на активное участие в коррекционно- иоспитательной работе со своим ребенком. В более сложных случа- нч, при очевидной патологии развития - при органическом поражении ЦНС, генетических нарушениях, очевидном отклоняющемся развитии, педиатру необходимо организовать комплексное обследование ребенка для уточнения состояния его анализаторов - слу­хового, зрительного, двигательного, а также состояния центральной нервной системы. В случаях выявленных нарушений родители должны получать в детских поликлиниках и дошкольных общеоб­разовательных учреждениях компенсирующего вида комплексную помощь, оказываемую невропатологом, психологом, дефектологом и другими специалистами.

В детской поликлинике желательно иметь базу данных обо всех юшкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида в микрорайоне, округе, городе.

При каждом дошкольном образовательном учреждении возмож­на организация группы кратковременного пребывания, где будет оказываться целенаправленная комплексная помощь ребенку ран­него возраста с отклонениями в развитии и его родителям.

Таким образом, ранняя коррекция отклоняющегося развития предполагает:

• скрининговое обследование всех новорожденных в родильных домах с указанием фактора риска в карте развития ребенка;

• расширение деятельности кабинетов здорового ребенка в детс­ких поликлиниках;

• целенаправленное наблюдение за темпом психофизического развития ребенка группы риска по месту его жительства со сторо­ны педиатра;

• проведение дифференциальной диагностики отклонений раз­вития;

• оказание психолого-педагогической помощи родителям, вос­питывающим проблемного ребенка;

• раннее начало систематической коррекционной работы, в том числе и в группах кратковременного пребывания при общеобразо­вательных дошкольных учреждениях или дошкольных учреждени­ях компенсирующего вида;

• организацию целенаправленной подготовки и переподготов­ки специалистов разных профилей для комплексной коррекцион­ной работы с детьми младенческого и раннего возраста.

Раннее начало систематической коррекционной работы с деть­ми с отклонениями в развитии предполагает решение как обще­развивающих, так и коррекционных задач.

Первая задача - развитие характерных для данного возраста психологических новообразований, ведущей и типичных видов де­ятельности. Для ребенка раннего возраста это прежде всего разви­тие общения, предметно-игровых действий, самостоятельности в быту, развитие восприятия и наглядно-действенного мышления, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности и развитие речи.

Вторая задача - создание условий для коррекции как общих, так и специфических отклонений в развитии. Это значит, что спе­циальное обучение должно быть направлено на формирование тех психологических новообразований, видов детской деятельности и способностей, которые по возрасту уже должны быть, но еще не появились у данного ребенка. Например, совершенствовать и раз­вивать общие движения, ручную и мелкую моторику, способство­вать социальному развитию, формировать предметную и предмет­но-игровую деятельность и т. д.

При этом необходимо создать следующие педагогические ус­ловия:

Первое - создание предметно-развивающей среды. Для обеспе­чения полноценного развития ребенка необходимо единство раз­вивающей предметной среды и содержательного общения взрос­лых с детьми. При организации общения необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его уровня развития, возрас­тных особенностей и задач коррекционного воздействия. Предмет­но развивающая среда должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразо­вательной деятельности и самоутверждении.

Второе - с детьми должен работать специалист (педагог-дефектолог), которому следует уметь:

- устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, в результа­те которого у ребенка возникает чувство психологической защи­щенности и психологического комфорта в тот период, когда у него формируется образ «Я» и «Я-сознание»;

- правильно выбирать способы постановки перед ребенком обра­зовательно-воспитательных задач, учитывая его познавательные возможности;

- определять способы передачи ребенку общественного опыта, соответствующие уровню его развития;

- организовывать самостоятельную деятельность детей.

На начальном этапе коррекционной работы важно создать у ребенка готовность к усвоению способов передачи общественного опыта. Среди этих способов выделяются следующие:

- совместные действия взрослого и ребенка;

- указательные жесты;

- подражание действиям взрослого;

- действия по образцу и речевой инструкции;

- поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, а позже и фительная ориентировка).

Третье - содержание, методы и приемы работы должны отвечать развивающему характеру обучения; отвечать требованию единства диагностики и коррекции; строиться с учетом возрастных осо­бенностей; знания генетического хода развития; основываться на деятельностном подходе к становлению личности ребенка.

Четвертое - включение родителей в коррекционно-педагогический процесс, что проходит поэтапно. Вначале важно сформи­ровать у родителей установку на активную воспитательную пози­цию. В дальнейшем необходимо учить родителей наблюдать за сво­им ребенком и понимать его потребности и возможности, форми­ровать у них адекватные способы общения и взаимодействия со своим ребенком.

Пятое - формирование у детей адекватных форм взаимодействия со сверстниками, включение ребенка в детский коллектив. Мри этом вначале уделяется внимание формированию представ­лений о себе, о своих близких людях, а затем о сверстниках. Взрос­лый помогает ребенку воспринять и выделить сверстника, а затем сформировать потребность в общении со сверстниками в опреде­ленной ситуации и определенной деятельности (например, на музыкальных занятиях).

В дальнейшем ребенок постепенно включается в совместные действия с другими детьми в различных ситуациях.

В настоящее время исследованиями доказано (Е. Р. Баенская, Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымская, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко и др.), что раннее выявление отклонений в раз­витии и коррекционно-педагогическая работа с ребенком и его родителями дают возможность своевременно сформировать у про­блемного ребенка способы усвоения общественного опыта и потребность в общении с другими детьми, а в дальнейшем реализовать интегративный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

При осуществлении интегративного подхода ребенок должен по­лучать коррекционную поддержку, при этом необходимо вести ди­намическое наблюдение и контроль за его психическим развитием.

Большое внимание уделяется организации и разработке содер­жания коррекционно-педагогической работы в группах кратковре­менного пребывания при дошкольных учреждениях компенсирую­щего вида. Составляются индивидуальные коррекционные програм­мы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии (работа с родителями, содержание педагогической работы с ребенком).

Разрабатываются новые формы взаимодействия образователь­ных учреждений и семьи, воспитывающей ребенка с нарушения­ми или отклонениями в развитии. Определяется роль специалис­тов-психологов и педагогов-дефектологов в налаживании сотруд­ничества и взаимодействия родителей со своим ребенком.

Таким образом, дошкольная коррекционная педагогика разра­батывает новые социально-педагогические и коррекционно-развивающие модели в дошкольном образовании. Разработка новых моделей в специальном образовании определяется следующими основными факторами:

- гуманистическими идеями о ценности личности, закрепленными в Декларациях ООН: «О правах инвалидов», 1975, «О правах ум­ственно отсталых лиц», 1991 и «Конвенции о правах ребенка», 1989, что предполагает неизбежный переход к созданию в нашей стране единого образовательного пространства;

- стратегией дошкольного воспитания, предполагающей разви­тие вариативных форм образования в России;

- социально-педагогическими потребностями семьи, воспитыва­ющей ребенка с психофизическими нарушениями;

- результатами научных исследований в области дошкольной кор­рекционной педагогики, в которых показаны необходимость про­ведения контроля за психическим развитием ребенка с первых ме­сяцев жизни, наличие потенциальных возможностей развития про­блемных детей раннего и дошкольного возраста при оказании им адекватной коррекционной поддержки, определены принципы для разработки содержания коррекционно-развивающего обучения, до­казана необходимость включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.

Вопросы и практические задания

1. Перечислите принципы организации и проведения коррекционно­педагогического процесса.

2. Расскажите о характере и содержании взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства.

3. Каковы требования к предметно развивающей среде и материально- техническим условиям в дошкольном образовательном учреждении кор­рекционного вида?

4. Дайте обоснование необходимости и возможности реализации ин­тегрированного подхода к воспитанию детей с отклонениями в развитии.

5. Каковы перспективные направления развития специальной дошколь­ной педагогики?

Литература

1. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. - 1994. - № 1.

2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.

3. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построе­нии программы развития //Дефектология. - 1997. - № 4.

4. Разенкова Ю.А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комп- н ксная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное

5. и,травление развития (раздел IV, глава 1 в кн.: Специальная педагогика / 11од ред. Н. М. Назаровой. - М., 2000.

6. Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявле­нии и ранней коррекции отклонений в развитии // Дошкольное воспита­ние. - 1998. - № 1.

7. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. - 1999. - № 2.

23