Алгоритм взаимодействия специалистов доу в рамках пмпк

(на примере МДОУ №259)

№	Формы работы с ребенком	Ответственные за работу
1.	Развивать ориентировку в пространстве, воспитывать переключаемость внимания, учить сосредоточению и проявлению (воспитанию) волевых качеств ребенка.	Логопед, муз. руководитель психолог, инструктор по физ. Воспитанию, тренер по плаванию, воспитатель.
2.	Развивать диафрагмальное дыхание, вырабатывыть плавный дыхательный выдох, силу выдоха.	Логопед, муз.руководитель инструктор по физ. Вос- питанию, тренер по плаванию.
3.	Развивать общую моторику, мелкую моторику рук.	Логопед, муз.руководитель инструктор по физ. воспитанию, тренер по плаванию, воспитатель.
4.	Формировать мимические позы, активизировать мышцы лба, глаз, губ ребенка.	Логопед, муз.руководитель воспитатель.
5.	Развивать артикуляционный аппарат ребенка.	Логопед, муз.руководитель воспитатель.
6.	Развивать чувство ритма в движении, плав- ность, диапазон движений, воображения, согласованность, координацию движений.	Муз.руководитель, инструктор по физ.воспитанию, тренер по плаванию, воспитатель.
7.	Работать над просодической стороной речи, добиваться слитного пропевания фразы.	Муз.руководитель.
8.	Развивать и обогащать словарный запас ребенка	Логопед, муз.руководитель воспитатель.
9.	Сочетать различные виды ходьбы с музыкой и словом. Развивать координацию движений под стихотворный текст, соблюдая темп, ритм произносимого текста.	Муз.руководитель, инструктор по физ.воспи- танию.
10.	Совершенствовать навыки правильной речи в условиях сюжетно-ролевой игры.	Воспитатель.
11.	Развивать организаторские и творческие способности ребенка.	Логопед, муз.руководитель психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспита- тель.
12.	Развивать познавательные процессы ребенка	Логопед, муз.руководитель психолог, воспитатель.
13.	Формировать фонематические представления.	Логопед, муз.руководитель
14.	Развивать связную речь во всех видах деятельности.	Логопед, муз.руководитель воспитатель.
15.	Охранять и укреплять здоровье и жизнь детей.	Медицинский блок, все специалисты.

Дети с задержкой психического развития. Психологическое сопровождение детей

с ЗПР.

Задержка психического развития наблюдается у детей, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы 9во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющие генетически обусловленную недостаточность головного мозга.

Одна из основных особенностей детей с ЗПР - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально – волевой сферы деятельности этих детей.

Эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающими детьми. Они не могут полностью охватить предмет со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнавать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Это ограничивает возможности наглядно –образного мышления, что можно увидеть при использовании таких методик как: «Перцептивное моделирование», «Рыбка».

Память детей с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и долговременной памяти (методика «10 слов»).

У детей с ЗПР снижен интерес к познавательным заданиям. Дети пытаются «уйти» от заданий, заговаривают на другую тему. У детей с ЗПР отсутствует или неполноценна предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности.

Еще одна отличительная черта мыслительной деятельности детей с ЗПР – инертность. Они с большим трудом переключаются с одной деятельности на другую, с одного способа решения – на другой.

ЗПР встречается значительно чаще других, более грубых нарушений онтогенеза. В результате многочисленных исследований выделено несколько типов ЗПР, каждый из которых имеет свою структуру и особенности. Различной бывает и степень задержки. Чем раньше она выявляется тем больше возможностей скорректировать имеющие недостатки, определить меры и виды помощи этим детям, причем для каждого ребенка эта помощь сугубо индивидуальна.

Роль психолога в коррекции психического развития детей, имеющих сочетанные нарушения (речевые и интеллектуальные), очень велика. На него возлагают надежду и воспитатели и логопеды, ожидая конкретной помощи в коррекции умственной и эмоционально-волевой сфер личности дошкольника. Психолог зачастую выступает инициатором объединения усилий всех участников коррекционного процесса (в рамках медико-психолого-педагогического консилиума или другой формы взаимодействия специалистов).

Работа психолога в рамках ПМПК :

1. Организация и проведение консультаций по вопросам развития психических процессов.

2. Анализ результатов диагностики на начало и конец года.

3. Написание заключений по результатам психологического обследования на определение уровня познавательной деятельности (для оформления ребенка в логопедическую группу) (Приложение15)

4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми с ЗПР.

5. Коррекционно- развивающая работа

6. Консультации для воспитателей логопедических групп по профилактике психомоторных расстройств.

7. Согласование коррекционных мероприятий.

Цикл коррекционно-развивающих занятий для старших дошкольников

Разработан для подготовки к школьному обучению детей с ЗПР, направлен на формирование у ребенка психологической готовности к школьному обучению через развитие основных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи. Режим проводимых занятий 2 раза в неделю по 30 минут. Система состоит из четырех блоков:

БЛОК 1

Цели: развитие зрительно-двигательной координации; развитие мелкой моторики рук.

Данные умения и навыки зачастую не сформированы у детей с нарушениями развития, что создает трудности при овладении различными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а в последствии и письмом.

БЛОК 2

Цели: развитие внимания; развитие зрительной памяти.

Умение внимательно слушать педагога, концентрироваться в процессе деятельности, запоминать полученный материал является одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному обучению. У детей с недостатками развития отмечаются нарушения данных психических функций.

БЛОК 3

Цель: развитие восприятия.

Способность оперировать основными сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) является наиболее важной при поступлении ребенка в школу. Дети с нарушениями развития без специального обучения не могут овладеть этой способностью. Особые трудности они испытывают при выделении признака величины и формы.

БЛОК 4

Цели: развитие основных мыслительных операций – анализа, синтеза; развитие умений сравнивать и обобщать.

К 6 – 7 годам ребенок должен уметь сравнивать предметы между собой, находить общее и отличное. На этом возрастном этапе у него должны быть сформированы простейшие обобщения: “овощи”, “фрукты”, “дикие животные”, “домашние животные”, “транспорт”, “мебель” и др. У детей с тяжелыми нарушениями интеллекта данные мыслительные операции не формируются полностью даже в процессе специального обучения. Необходимо отметить тот факт, что педагогически запущенные дети, имеющие первично сохраненный интеллект, также не владеют этими умениями. Для детей с ЗПР этот блок составляет предпосылку выхода на уровень словесно-логического мышления, без которого невозможно обучение в массовой школе.