1 (1)

познавательный и иной потенциал, который они несут, приобретает все большее значение.

16.3 Система образования как фактор социализации личности ребенка.

Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациям среди которых

особое место занимает школа. В это время происходит становление развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность. Адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Важнейшим средством достижения социально-психологической адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка. Основные проявления же ее – взаимодействие (в том числе и общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Образование в буквальном смысле слова «формирование образа» мыслей, действий человека в обществе. Это процесс усвоения знаний, умений и навыков. Основной путь получения образования – обучение в различных учебных заведениях. Обучение дает ребенку знания, умения и навыки. Но в процессе приобретения знаний осуществляется и воспитание, прививаются навыки поведения в обществе, отношение к труду, к людям. При рассмотрении процесса обучения нужно не забывать, что этот процесс носит социальный характер, так как он протекает при общении, взаимодействии учителя и ученика, ученика и ученического коллектива.

17.3 Физическая культура и спорт как фактор социализации. Роль занятий физической культурой и спортом в становлении личности юного спортсмена

Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. Роль занятий физической культурой и спортом в становлении личности юного спортсмена:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья людей;

-воспитание подрастающего поколения, способного противостоять негативным явлениям (таким, как наркомания, пьянство, табакокурение)

-консолидацию общества, укрепление единства и сплоченности нации;

-развитие народных и национальных систем физического воспитания, позволяющих полностью раскрыть национальные традиции

-воспроизводство здорового населения;

-подготовку к производственной деятельности и воинской службе;

-формирование у людей способности адаптироваться к сложным ситуациям и противостоять повышенным стрессовым нагрузкам;

-проведение досуговой деятельности в многообразных формах, способных удовлетворить интересы и потребности различных слоев населения;

-удовлетворение потребности в массовых спортивных зрелищах;

-более эффективную социальную и физическую реабилитацию инвалидов;

-создание новой идеологии освещения в средствах массовой информации (особенно на телевидении) вопросов физической культуры, спорта и здорового образа жизни.

18.3 Понятие о коллективе и его роли в формировании и развитии личности.

Под коллективом понимается такая группа, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Объединенные единством цели и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, последовательное развитие целей в результате совместной деятельности, систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность.

Практическая связь коллектива с обществом.коллективу присущи наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.

функции коллектива: организационная - заключается в том, что коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью, воспитательная - проявляется в том, что коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений, стимулирующая - состоит в том, что коллектив регулирует поведение своих участников, их взаимоотношения.

19.3 Технология формирования коллектива.

В зависимости от степени сформированности коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора совместной деятельности детей; участника совместной деятельности детей; консультанта, советника. 1 эт. Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решительные требования. Актив только выявляется. Преобладают развивающиеся личностные отношения, которые подвижны и нередко конфликтны. Отношения с другими коллективами складываются только в системе личностных отношений членов разных коллективов. Субъект воспитания — педагог.2.эт Требования педагога поддерживаются активом, который предъявляет их другим членам коллектива. Требования педагога становятся опосредованными. Организаторская функция учителя переходит к постоянным и временным органам коллектива (активу), создается реальная возможность для всех членов коллектива участвовать в управлении своей жизнью. Усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается их самостоятельность в ее планировании и организации. Актив становится опорой педагога и авторитетом для других членов коллектива. Он не только поддерживает требования воспитателя, но и вырабатывает свои. Расширяется его самостоятельность. Деловые отношения развиваются. Субъект воспитания — актив. 3эт Большая часть группы помогает педагогу корректировать развитие каждого, предъявляет требования к товарищам и себе. Появляется способность к формированию общественного мнения, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития внутриколлективных отношений Общественное коллективное мнение — совокупное оценочное мнение, выражающее отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениями в жизни общества и данного коллектива. Формируются гуманные отношения между отдельными группами и членами коллектива. Полная самоуправляемость и самоуправление. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправление и интерес к другим коллективам. Субъект воспитания — коллектив.4.эт Происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой индивидуальности каждого члена коллектива. В коллективе нет ни «суперзвезд», ни «изгоев», хотя положение каждой личности достаточно высокое.Субъект воспитания — сама личность.

20.3 Отличительные особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива.

Для спортивного коллектива характерно вовлечение всех своих членов в активную работу по решению общих его задач. Это могут быть конкретные вопросы методики повышения спортивного мастерства, технического и тактического совершенствования членов коллектива, поддержание на высоком уровне достигнутого положения среди других коллективов и др.

Наряду с этим коллектив ставит перед собой также цели и задачи, направленные на общее развитие того или иного вида спорта: не только применение уже известных средств и методов тренировки, но и проверку их на опыте, развитие и совершенствование.

В состав спортивного коллектива входят не только спортсмены, но и тренеры, врачи, массажисты, научные и технические сотрудники. Без их участия в общей работе коллектив не может развиваться нормально.

Особенности спортивного коллектива находят свое отражение и в его организационной структуре. Формы такой организации различны, но при всем их многообразии у них есть некоторые общие черты.

Вряде коллективов в связи с их особенностями избирают представителя команды, который обязан руководить работой коллектива и представлять его в других организациях.

Вспортивном коллективе господствует дух высокой взаимной требовательности и в то же время глубокого уважения к личности каждого члена коллектива. В нормально развивающемся коллективе личные интересы его членов совпадают с общими интересами коллектива. Члены коллектива испытывают чувство гордости за свой коллектив, выражающееся в стремлении быть активным участником его деятельности. Характерными чертами отличается и общий стиль жизни и деятельности спортивного коллектива. В нем нет места упадочническим настроениям даже в исключительно трудных случаях жизни.

Спортивный коллектив отличает здоровый оптимизм, выражающийся в радостных чувствах и настроениях, связанных с участием в общей деятельности коллектива, творческом подъеме, крепкой дружбе между членами коллектива.

21.3 Методы воспитания: сущность и классификация.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

Водних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.систему общих методов воспитания:

· методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); · методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); · методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); · методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

22.3 Методы формирования сознания личности, особенности их реализации на занятиях физической культурой

Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение):

упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации; Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Методы формирования сознания личности: воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной,

научной, воспитательной или иной проблемы. Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок.

23.3 Методы организации положительного опыта поведения и деятельности, особенности их реализации на занятиях физической культурой (на примере 3 методов).

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек. В учебном процессе все упражнения – специальные, а

ввоспитательной работе – это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Методы формирования сознания личности (убеждение): разъяснение упражнения на уроке физкультуры. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения обучение выполнение упражнений, как подводящих, так и специальных. Формирования сознания личности проведение соревнования

24.3 Методы педагогического стимулирования и коррекции поведения, особенности

Методы стимулирования поведения и деятельности: Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.

Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы. Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Наказание – один из старейших методов воспитания. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю.

25.3 Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Все чаще

вклассных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявить возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. О результативности воспитания сознательной дисциплины свидетельствуют такие показатели как: сформированность мировоззрения, усвоение норм морали, соблюдение законов, а также Правил для учащихся, общественная активность, инициативность, самостоятельность, умение оценит события, происходящие

внашей стране и за рубежом.

26.3 Характеристика основных средств воспитания и самовоспитания.

Воспитание, будучи процессом целенаправленного воздействия и реализуя задачи и цели общества, не является, тем не менее, процессом прямого воздействия, а преломляется через задачи и цели самого воспитанника.

Методы формирования сознания -- воздействие на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Основу составляют метод убеждения словом (разъяснение, доказательства, опровержение) и метод убеждения делом (на личном примере и примере других). С помощью этих методов решаются задачи:

выработки правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям; выработки умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в

целом (обучение рефлексии); привнесения морали в сознание школьников;

формирования новых или дальнейшее развитие изменившихся представлений, понятий и ценностей; формирования адекватной самооценки.

Методы самовоспитания -- воздействие на сферу саморегуляции, направленное на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции. Основу этих методов составляют рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и другие. Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание - относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение. Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание.

27.3 Характеристика основных форм организации воспитательной работе в классе.

Классный руководитель несет ответственность за эффективность идеологической и воспитательной работы в классном коллективе. При организации планирования идеологической и воспитательной работы следует помнить о разнообразных формах организации работы с классным коллективом, о создании условий для развития личности каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных способностей, защиты прав и законных интересов.При формировании у молодежи гражданско-патриотических качеств актуальным является воспитание отношения к малой родине, уважения к истории и культуре своего края. Формы организации работы могут быть разные. Особенно эффективны такие, как экскурсии, походы по местам боевой и трудовой славы народа, посещение музеев и исторических мест Республики Беларусь В процессе планирования классному руководителю особое внимание следует уделять проведению информационных часов, тематических классных часов, конкурсов и фестивалей, посвященных юбилейным датам и государственным праздникам. Формат проведения мероприятий может быть различным, но очень важно, какие методы при этом используются. поведения является реализация принципа «равный обучает равного».При планировании следует помнить об использовании потенциала шестого школьного дня в воспитательной работе учреждения. В этот день необходимо проведение с обучающимися спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и других воспитательных и развивающих мероприятий.28.(3) Информационный час: сущность,

виды, технология проведения.

Одной из форм воспитательной работы с классом является информационный час по формированию у учащихся политической культуры и коммуникативных умений, собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни

страны, своего города, района. Информационный час помогает учащимся применить полученные на уроках знания, разобраться в сложнейших проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире. Информационный час и подготовка к нему могут расширить кругозор учащихся, увлечь их своей проблематикой, развивать исследовательские умения. Главное назначение информационного часа в современной школе - усиление идейной направленности воспитательной работы с учащимися Информационные часы по своей форме могут быть тематическими и

обзорными.Обзорные информационные часы знакомят учащихся с текущими событиями в своей стране, в мире и в городе.Тематические информационные часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов.Классный руководитель при подготовке информационного часа должен знать:

Информационный час должен быть актуальным, и информация, которую обсуждают ребята, должна быть своевременной.

Основными формами работы во время информационного часа могут стать: газетные сообщения; пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; работа со словарем и справочной литературой;

работа с политической картой мира и глобусом; комментированное чтение газетных и журнальных материалов; формулирование

проблемных вопросов и поиск ответов на них; просмотр и обсуждение телематериалов. Формами проведения информационных часов могут быть:

викторина (обзорная и тематическая); информационный ринг;конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов; пресс - конференция;встречи с интересными людьми и редакционными коллегиями;праздники газет и журналов; вечера вопросов и ответов;дискуссии;путешествие во времени (история создания газет и журналов);рекламная акция.

29.3 Классный час: сущность, виды, технология проведения.

Классный часэто воспитательное мероприятие, специфика которого в том, что он есть форма прямого общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но это не урок. Это разговор "по душам" и уточнение ценностей, это совместное переживание случившегося, это полезная информация, которую нельзя получить на уроках, это сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, это психологический тренинг по каким-либо проблемам общения и т.д. Классные часы можно систематизировать следующим образом:

классный час - организованный, как способ коллективного планирования дела; классный час - как разрешение возможного конфликта; классный час - плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за четверть;

классный час - как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся; система классных часов для реализации определенной образовательной программы

30.3 Характеристика технологии коллективной творческой деятельности.

Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Общая технология КТД включает следующие последовательные этапы взаимодействия: · коллективное целеполагание,(диагностика уровня интересов, потребностей и возможностей воспитанников).· коллективное планирование, (совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.)· коллективную подготовку,· (организация взаимодействия в классе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий.)коллективное проведение( реализация спланированной деятельности.),· коллективный анализ и последействие.

25. 2 Урок как основная форма организация учебного процесса в школе. Особенности урока физической культуры.

Урок-это основная форма организации учебного процесса,для которой характерны: 1)устойчивые временные рамки (35мин.,45); 2)Постоянный состав учащихся;3)Организация учебной работы над одним и тем же материалом. Выделяют также нестандартные уроки:1)урок-тандем;2)урок-путешествие;3)урок-конференция. Основные формы организации работы на уроке: 1)индивидуальная.2)Фронтальная.3)Работа в парах сменного состава.(взаимообучение).4)Работа в парах.5)Работа в микрогруппах.(4-6 чел.)6)комбинированный.

Особенности урока ФК:

1)Место проведение;2)Ведущий или основной вид деятельности- двигательный;3)Возможность выхода эмоций.4)Ярковыраженнаясоревновательность.

26.2Типы и структура уроков. Специфика структуры урока физической культуры.

Типы уроков:1)Урок изучения нового материала;2)Урок закрепления н.м.3)Урок обобщения и систематизации учебного материала.4)Урок контроля5)Комбинированный урок.Структура:1)Организация начала урока, выражающаяся в подготовке школьников к учебной работе на уроке.Этот момент характерен для всех типов уроков. Дети раскладывают учебные принадлежности в определенном порядке, проверяют готовность к работе. Ответственное отношение учителя к этому этапу урока помогает создать деловую рабочую обстановку, которая обеспечивает успех всего урока. 2)Постановка задач урока. Задачи делятся на:образовательные,воспитательные,развивающие. Образоватеьные (теоретических или практических) умений и навыков учащегося.Воспитательные. в формировании идейно-политических, моральных, волевых, чувственно-эмоциональных, эстетических, физических качеств школьника. Развивающие задачи урока связаны с формированием логических операций и приемов, суждений и умозаключений, . 3. Подготовка к усвоению нового материала: проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.4. Объяснение нового учебного материала.5. Закрепление.6. Повторение.7. Проверка результатов и подведение итогов урока.8. Учебное задание на дом (если запланировано) и краткая инструкция о том, как его выполнить. Специфика структуры урока по ФК:1)Подготовительныя часть(построение,рапорт,сообщениезадач,ОРУ,бег,ходьба);2)Основная(решение поставленных задач).3)Заключительная часть(подведение итогов урока).

27.2Другие формы организации учебной работы в школе.

Факультатив-особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы. В то же время подчёркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и дополнительными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам и планам, ведется журнал занятий, занятия идут по расписанию, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Тем не менее преподаватель должен помнить, что факультативы не заменяют внеклассную работу по предмету.

Учебные экскурсия- — это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы (научности, связи обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.

Также выделяют внеклассные формы работы:1)кружки по предметам,2)студии;3)научные сообщества;4)олимпиады.

28.2 Средства обучения и их классификация.

Средства обученияэто идеал. и матер. объекты, которые обесп-ют орган-ю и проведение пед. процесса. К идеальным средствам относится: -речь, -матем. символы, - ноты, -дорожные знаки.

К Материальным: -оборудование классов (мел,доска); инвентарь в том числе и спортив., - наглядные пособия (плакаты, схемы, таблицы), - раздаточный материал; - технические средства обучения (видео, комп-ры, проекторы и т.д.).

29.2 Функции и виды контроля и оценки.

Контроль: Виды:1)предварительный контроль 2)Текущий контроль (метод наблюдения) 3)Периодический (промежуточный)контроль.4)итоговый контроль. Функции: Диагностическая функция: контроль - это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов. Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала.

Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.

Оценка-это установление степени соответсивиязнаний,навыков,умений к определенной норме. Оценка может быть:качественной и количественной. КАЧЕСТВЕННАЯ(содержательная)-это суждение педагога,кратко характеризующая успешность учебной деятельности.(может быть устной и письменной(рецензия). КОЛЛИЧЕСТВЕННАЯ(отметка)-она выражается в баллах.

Парциальные оценки-отдельные оценочные обращения педагога.(бывает:положительной:согласия,одобрения,ободрения, Отрицательной:упрек,сорказм.)Неопределенная парицательная оценка(замечание).

30.2 Формы и методы контроля и оценки.

Формы контроля:1)Фронтальный,2)Групповой ,3)Индивидуальный.4)Комбинированный,5)Взаимоконтроль 6)Самоконтроль. Методы контроля: 1)Метод устного контроля-беседа ,рассказ ученика,

объяснение, чтение текста, схемы, сообщение об опыте. 2)Письменного. 3)Диктант, 4)Зачет ,5)самостоятельная работа. 6)контрольная 7)практическая 8)лабораторная. Методы оценки: . 1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. . 2. Устный опрос .3.Письменная проверка. 4.поурочный балл. 5.Контрольные работы.

1.3Сущность,особенности и структура процесса воспитания. Воспитаниеэто целенаправ. и организ. процесс формир-я личности, ее отдельных качеств. В основе его лежит: организ-е, управ-мое, контролир-е взаимодействие пед-га и воспитанника, при этом восп-ль действует сознат-но, намеренно и ответственно. Воспитание – это: -соц-ный процесс, т.е в нем учавст-т люд; -целенапрв-наясоциализ-я. –развитие, связанное с реализацией заложенных ранее потенций. Воспитание всегда ведет изменение в личностных качествах человека. Объект пед. воздействия (ребенок) одноврем. явл. и субъектом. Поэтому эффект любого воздействия (пед-го) зависит от направленности собствен. активности ребенка. Пед.возд-е – это воздействие информац- е, связанное с передачей смысла,значения. Передача этого смысла и значения адаптир. к возраст.и индивид. особенностям ребенка

Процесс воспитания (метод+форма+средства).

↓

Результат (качества личности)

----------------------------------------------------------

2.3Закономерности процесса воспитания.

Закономерность воспитанияэто устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе. Основные закономерности: 1)Воспитание носит общественноисторический характер и определяется потребностями общества. 2)Воспитание происходит только путем включения личности в деятельность. 3)Воспитание – есть стимулирование активности личности в организуемой деятельности.

3,3.Понятие о культуросообразности, природосообразность и личностной ориентации процесса воспитания.

Культуросообразность воспитания предусматривает: 1)усвоение ребенком системы ценностей; 2) учет семейных, национальных, религиозных норм и ценностей того окружения в котором воспитывается ребенок.

Природосообразность предусматривает: 1)учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника (природа ребенка) 2)особенности природной и санитарногигиенических условий. 3)Формирование экологической культуры воспитанника. Личностная направленность процесса воспитания: 1)личность является целью и результатом воспитания; 2)Понимание самоценности собственной личности и личности другого. 3)Учет личностных особенностей воспитанника (характер).

4.3 Система принципов воспитания.

Принципы воспитания – это исходное положение, требования к организации и проведению воспит. Процесса, соблюдение которых гарантирует его эффективность и результативность. Существуют различные подходы к определению принципов воспитания. Наиболее распространенными явл. классификации принципов воспитания, разработанные Харламовым, Леонтьевым и др. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ: 1)Принцип целеустремленности.( 2)Воспитание в коллективе и через коллектив. 3)Индивидуальный и дифферинцированный подход воспитания. 4) Связь воспитания с жизнью и трудом. (5)Опора на положительное в воспитаннике, создание ситуаций успеха. 6) Сочитание уважения к личности воспитанника и высокой требовательноти к ней. 7)Систематичность процесса воспитания. 8)Длительность и неприрывность. 9)Диалогичность воспитания. 10)Открытость воспитательных систем. 11)Единство и согласованность воспитательных воздействий семьи, школы и общества.

5.3 Характеристика принципов целеустремленности воспитания, связи воспитания с жизнью с трудом, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Принцип целеустремленности -предусматривает направление воспит. работы на достижение основной цели воспитания - всесторонне развитой личности, подготовки ее к сознательной и активной труд. деяте-сти. Реализуется этот принцип при подчиненности воспит. работы общей цели, знание этой цели воспитателями и воспитанниками, недопущения стихийности в воспитании, наличии перспективы, проектирование уровня воспитанности личности согласно намеченной цели.. Связь воспитания с жизнью и трудом - Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспит. систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется суженно - как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

6.3 Характеристика принципов опоры на положительное, сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие,

недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему принцип, требующий уважения педагога к воспитаннику как к личности. Своеобразной формой уважения к личности ребенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к личности предполагает опору на положительное в человеке

7.3 Характеристика принципов воспитания в коллективе и через коллектив, единства требований и воспитательных воздействий, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Принцип единства требований.

Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявлял] воспитанникам согласованные требования, шли рука об рук) помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воз действие. Принцип воспитания в коллективе. Сущность этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, а также на формирование

собственного мнения коллектива школьников и использование его в воспитательных целях.

8.3 Характеристика принципов систематичности и непрерывности процесса воспитания, открытости воспитательных систем, особенности их реализации на занятиях физической культурой. Принцип систематичности.

Суть этого принципа раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий и взаимосвязи между различными сторонами их содержания. Непрерывность процесса физического воспитания и оптимальное чередование нагрузок с отдыхом. Регулярные занятия дают несравненно больший эффект, чем эпизодические. Вопрос заключается в том, какими основными чертами должна характеризоваться регулярность процесса физического воспитания и как она увязывается с оптимальным чередованием нагрузки и отдыха. Физическое воспитание мыслится в целом как непрерывный процесс, охватывающий все основные периоды жизни. Принцип открытости воспитательных систем.

9.3 Сущность и содержание базовой культуры личности.

Развитие психики ребенка напрямую связано с его социализацией. В понимании психической нормы входит процесс самоосуществления (быть самим собой) человеком к своей родовой человеческой сущности, т.е. человечности как системного качества. Критериями человечности явл-ся: 1)Отношение к другому человеку как к самоценности. 2) Способность к любви (закладывается в семье); 3) Творческий характер жизнедеятельности. 4)Потребность в позитивной свободе. 5) Возможность самопроектирования будущего, вера в осуществимость намеченного. 6)Ответственность перед жизнью, перед людьми, перед собой(совесть). 7) Стремление к приобретению смысла человеческой жизни. В образовательном процессе происходит формирование базовой культуры личности. Компонентами БКЛ явл-ся: -нравственные; - интеллектуальные; -физические; -эстетические; -экологические; -граждансике; -трудовые;