metodichka_po_pedagogike_2013-14

вокруг учителя на уроке создается своеобразный психологический вакуум;

педагог не воспринимает психологическую атмосферу в классе;

учебно-воспитательный эффект взаимодействия с учащимися

снижается.

Модель пятая («Робот»). Педагог направленно и последовательно действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения.

Такой педагог как будто бы все делает правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые и новые обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально-психологической аранжировке воспитания и обучения. В чем опасность такой модели педагогического поведения? В ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая – идеальная, спланированная и вторая – реальная. У такого педагога эти линии не пересекаются.

Врезультате хорошо спланированные виды и формы работы остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект.

Модель шестая («Я сам»). Учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все другие формы учебной инициативы. Здесь все исходит от педагога: вопросы, задачи, суждения

ит. п. В результате снижается инициативность учащихся. К чему ведет такой стиль взаимодействия?

Педагог превращается в единственную движущую силу учебновоспитательного процесса, гасится личная инициатива учащихся, снижается познавательная и общественная активность, а, следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно-потребностная сфера обучения и воспитания.

Теряется психологический смысл взаимодействия педагога и детей, поскольку учащиеся ориентируются только на одностороннюю активность педагога и осознают себя лишь в качестве исполнителя. Снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, поскольку школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации.

Такая модель также малопродуктивна.

Модель седьмая («Гамлет»). Учитель мучается постоянными сомнениями: правильно ли его понимают, верно ли истолковывают то или иное замечание, не обижаются ли и т. п.

Врезультате педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько отношенческими аспектами, которые приобретают для него гипертрофированное значение. Учитель постоянно сомневается, колеблется, анализирует, что в конечном счете может привести к неврозам.

Внимательно понаблюдайте за собой и, если обнаружите подобное «самокопание», стремитесь от него избавиться.

Модель восьмая («Друг»). В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики до панибратства.

Выбор стиля и модели общения во многом определяется педагогической парадигмой, концепцией, на основе идей которой человек строит свою деятельность и отношения с другими людьми. Поэтому очень важно выработать гуманистическую стратегию общения человека с человеком, личности с личностью. Когда страна взяла курс на демократизацию, нельзя чтобы преобладали авторитарный и автократический стили общения.

Темы и вопросы для повторения:

1.Что понимают в психологии под общением? Дать определение.

2.Перечислить функции общения и раскрыть их значение.

4.и существуют в практике общения руководителей с подчиненными?

5.Дать характеристику авторитарному стилю поведения. Как это отражается на работе коллектива?

6.Что характерно для демократического стиля? Привести примеры.

7.Как рассматривается в философии и психологии понятие «личность»?

8.Какова роль личности в истории? Это «винтик», оттачиваемый по образцу, стандарту (« у нас незаменимых нет»), или индивидуальность («под каждой могильной плитой лежит всемирная история» – Г.Гейне)

Вопросы для самоконтроля знаний по теме:

1.Что такое общение? Дать определение и назвать основные функции.

2.Дать определение педагогического общения. В каких профессиях оно необходимо и почему?

3.Дать краткую характеристику основных функций педагогического общения.

4.Показать роль осуществления функций общения на конкретных примерах в ситуациях «врач – пациент», «родитель – ребёнок», «врач – медицинская сестра», «начальник – подчиненный». Подготовиться к проигрыванию этих ситуаций в микрогруппах.

5.Раскрыть структуру педагогического общения (идеальная модель общения).

6.Ошибки в организации общения. Психологические барьеры. Как их предупреждать? Привести конкретные примеры.

7.Назвать распространённые стили общения и дать им характеристику.

8.Назвать самые распространённые отрицательные модели общения и дать им характеристику

9.Почему В.А Кан-Калик считает их негативными?

10.Для чего Вам необходимо знать не только идеальную модель общения, но и отрицательные? Где эти знания могут пригодиться?

Учебные ситуационные задачи

Задача 1. Преподаватель на занятии делает замечание студентам по поводу плохой посещаемости лекций. В ответ они утверждают, что подготовятся самостоятельно по учебнику и «чужим» лекциям, а напрасно тратить время они не намерены. После этого преподаватель проводит опрос по материалу лекции и выставляет «двойки» всей группе. Группа студентов отправляется к заведующему кафедрой и жалуется на предвзятое к ним отношение преподавателя.

Определите стиль взаимоотношений преподавателя со студентами и сформулируйте педагогические рекомендации.

Решение. Налицо объективный конфликт, участниками которого являются преподаватель и группа студентов; включён в конфликт и заведующий кафедрой. Преподаватель пытается свою некомпетентность компенсировать авторитарным стилем взаимоотношений со студентами. Студенты своё накопившееся недовольство от посещения лекций и авторитаризма преподавателя в аффективном состоянии высказывают ему и ищут защиту у заведующего кафедрой. Педагогические рекомендации: заведующий кафедрой разговаривает со студентами без преподавателя, находит компромисс, обещая присутствовать на следующей лекции, и назначает время для повторного опроса по материалу данной лекции; в разговоре с преподавателем заведующий кафедрой анализирует текст лекции и материал учебника по теме и указывает на необходимость перехода на проблемные лекции.

Задача 2. В отделении 3-летний Илюша забрал игрушку у Маши. Дежурная медсестра Анна Петровна вернула игрушку Маше и пригрозила в следующий раз наказать Илюшу. Когда Анна Петровна перед обедом предложила детям вымыть руки, Илюша демонстративно подошел к окну и стал возить руками по подоконнику, оглядываясь на Анну Петровну.

Какие возрастные особенности проявились в данной ситуации? Какую стратегию взаимоотношений с ребёнком можно предложить медсестре?

Решение. У ребёнка проявляются симптомы кризиса трёх лет: упрямство, протест, негативизм, строптивость, своеволие, деспотизм. В данной ситуации проявились деспотизм и строптивость. Медсестра должна спокойно отреагировать на поведение ребёнка, отвлечь его внимание и предъявить необходимое требование в форме рассказа о пользе личной гигиены: «Я уверена, что тот, кто моет руки перед едой, редко болеет. А если заболел, то быстро выздоравливает».

Контрольные ситуационные задачи

Задача 1. Ребёнок четырёх лет разбил термометр. Реакция дежурного медицинского работника: «Ты всегда всё роняешь, с тобой одни проблемы. Обещай мне никогда больше ничего не брать со стола без моего разрешения».

Какие ошибки были допущены в общении с ребёнком? Ваши педагогические рекомендации.

Задача 2. Больной С.: "По характеру я человек веселый, открытый, добродушный, однако малейшая неприятность (перемена погоды, грубое слово, неприязненный взгляд и т.п.) омрачает меня, приводит в глубокое уныние, но ненадолго. Какая-нибудь интересная новость, теплое участие помогают мне обрести прежнее состояние духа. В течение дня настроение у меня может неоднократно меняться по самым разнообразным причинам. Даже самому бывает неясно, почему вдруг стало так тоскливо, хотя до этого чувствовал себя хорошо, был весел. Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер – немного детский. Слишком нежный. Моим чувствам как-то не особенно верят, считают их поверхностными, хотя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятности переношу тяжело».

Определите акцентуацию характера. Дайте педагогические рекомендации.

Основная литература:

1.Бордовская Н.В. Педагогика и психология: учебник для вузов. Стандарт 3- го поколения. Изд. СПб: Питер, 2014 г.– 624 стр.

2.Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность. – М.: Издательский центр ГЭОТАР - Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В Кудрявая., Е.М Уколова., Н.Б Смирнова., Е.А.Волошина, К.В Зорин.; под ред. Н.В.Кудрявой. 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 – 320 с.

4.Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. Гриф УМО – 2013. Изд-во Юрайт

Дополнительная литература:

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: «Просвещение», 1987.

2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика [текст]: учебное пособие по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов высших учебных заведений: [гриф] МО РФ / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.– 4-е изд, перераб. и доп.– ЮРАЙТ, 2011 – 671с.

Учебные пособия кафедры:

1. Логинов Ю.А., Овчинникова И.В., Смирнова С.В. Исследование индивидуальных особенностей и организаторских способностей личности. Методическое пособие, 2005. УМО

2.Невская Т.В., Смирнова С.В. Методические указания для самостоятельной работы студентов по психологии /Под ред. Ю.А. Логинова. – Иваново, 2008.

3.Логинов Ю.А., Невская Т.В., Смирнова С.В., Овчинникова И.В. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов медицинских вузов. – Иваново, 2006. УМО

4.Педагогическая и возрастная психология. Учебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов / Смирнова С.В., Овчинникова И.В., Логинов Ю.А., Невская Т.В. – Иваново, 2008.