Лабораторные работы для иняза / младший школьный возраст / Матюхина

Методика Матюхиной.

Наконец, третья подгруппа методик — с готовым перечнем мотивов ( разработанная нами, 1976; 1979) помогала ребенку осознать свои мотивы, как бы санкционировала любые ответы ребенка, давала возможность выявлять наименее осознаваемые мотивы. Каждый мотив был написан на отдельной, карточке в виде суждений

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу закончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком

7. Хочу получать хорошие отметки

8. Хочу получать одобрение учителя и родителей

9. Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мнения обо мне

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Нe хочу получать плохие отметки.

16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает интересное.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроках.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности

Суждения 1–3 направлены на выявление мотивов долга и ответственности, 4–6 – самоопределения и самосовершенствования, 7–9 – мотивации благополучия, 10–12 – престижной мотивации, 13–15 –мотивации избегания неприятностей, 16–18 – мотивации содержанием, 19–21 – мотивации процессом. Если обратиться к классификации Л.И. Божович, то суждения 1–15 направлены на выяснение социальных мотивов, а 16–21 – на выяснение мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

Исследование проводилось несколькими сериями.

Первая серия. Детям дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на 5 групп: в одну группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень важное значение для учения, во вторую – имеют значение, в третью — имеют неболышое значение, в четвертую — имеют очень малое значение, в пятую — совсем не имеют значения.

Вторая серия. Из тех же карточек надо отобрать только 7, на которых написаны побуждения, которые, по мнению испытуемого, особенно важны.

Третья серия. Из тех же карточек отложить только 3, на которых написаны особенно важные для ребенка побуждения

Первая серия дает большой простор для выбора. Многие дети в этом случае говорят, что для них все важно, все имеет значение. Не исключено, что большинство карточек может оказаться в группе «имеют очень важное значение». Вторая серия ставит ребенка перед необходимостью более строгого отбора. Ребенок вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения. Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у ребенка наблюдались одинаковые ответы. Например, если ребенок в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого выбирает карточку, на которой написано «люблю решать задачи разными способами», то это рассматривается как указание на мотив. Если такого совпадения нет, выбор считается случайным и не учитывается.

Готовый перечень мотивов как бы санкционирует выбор любого из них: могут указываться и те мотивы, которые плохо осознаются ребенком или почему-либо маскируются. На наш взгляд, эта методика дает возможность определить место различных мотивов в системе мотивации учения младшего школьника.

С целью выявить уровень - развития-интереса к содержанию и процессу учения нами была разработана методика выбора любимых занятий на уроке. Мы исходили из того, что даже если мотив не осознается, он проявляется в переживаниях, желании что-то делать или не делать. Косвенно, по тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить о мотиве.

Учащимся I—III классов предлагали из перечня занятий выбрать самые любимые. Обследование проводили индивидуально, чтобы исключить всякое влияние других детей. Каждому учащемуся предъявляли следующий бланк.

I. Напиши фамилию, имя.

II. Прочитай все пункты от 1 до 12.

III."Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбора).

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры

2. Выводить правила на уроках математики.

3. Выполнять упражнения по русскому языку

4. Узнавать, откуда произошли числа

5. Самому составлять упражнения по русскому языку.

6. Решать задачи по математике.

7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

8. Самому составлять задачи

9. Узнавать правила написания слов.

10. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное

11. Узнавать о математических действиях.

12. Выводить правила на уроках русского языка.

Перечень составлен таким образом, что число занятий, связанных с содержательной стороной (пункты 1,4,7,9,10, 11), было равно числу занятий, связанных с процессуальной (2,3,5,6,8,12). В свою очередь, в каждой из этих групп можно выделить подгруппы, отражающие различные уровни содержательной и процессуальной сторон. Указания на пункты 1 и 10 рассматривались нами как свидетельство того, что учащегося привлекает занимательность на уроке, 9 и 11 — факты, 4 и 7 — суть явлений, 3 и 6 — сам процесс действий, 2 и 12 — поисково-исполнительская, 5 и 8—творческая деятельность. Мы предполагали выявить возрастные изменения от I к III классу в выделенных нами уровнях. Полученные данные представлены

Таблица 9

Классы	Количество указаний (%) на любимые занятия, связанные с
	содержанием учения									процессом учения
	всего		заниматель ностью		учебными фактами		сутью явлений			всего		действиями		поисково-исполнительской деятельностью		творческой деятельностью
I	48		25,7		7,3		15		52			20,0		11,0		21,0
II	57		27,0		13,0		17		43			22,0		10,0		11,0
III	61		27,6		12,0		21,4		39			20,0		4,5		14,5

Как видно из таблицы, существенных изменений от I к III классу не наблюдается, но происходит некоторое перераспределение количества указаний в группах и подгруппах. Так, растет число указаний на занятия, связанные с содержанием, и падает—на занятия, связанные с процессом, т. е. можно предполагать, что третьеклассников более привлекает содержательная сторона, нежели процессуальная. Кстати, это предположение подтверждается и результатами, полученными по другой методике и представленными в § 2 главы первой. Причем рост числа указаний на занятия, связанные с содержанием, идет главным образом

АНКЕТА "ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ "

(Рабочая книга школьного психолога под редакцией Дубровиной)

Анкета "Отношение к школе" рассчитана на получение информации, связанной с различными аспектами личностного развития: отношение ребенка к школе, себе и другим (одноклассникам).

1. Что ты считаешь самым важным в школе?

2. Какой день недели ты больше всего любишь?

3. Что в школе для тебя самое интересное?

4. Чем бы ты хотел заняться в свободное время?

5. Если бы ты мог выбирать, то, в каком классе ты хотел бы учиться сейчас в 3-м или 5-м?

6. Какие твои самые любимые занятия?

7. Что в школе для тебя самое неинтересное?

8. А что самое неприятное?

9. Как ты учишься?

10. А каким по успеваемости учеником ты хотел бы быть?

11. С кем бы ты хотел сидеть в 5-м классе?

12. А с кем не хотел бы?

13. Какое общественное поручение хотелось бы тебе иметь в 5 классе?

Эта методика может быть использована для выяснения состояния в данном классе ответов и определение тех учащихся, характер ответов которых значительно отличается от остальных.

Ответы на отдельные вопросы не могут быть использованы для квалификации того или иного благополучия.

Адекватность самооценки и её уровня определяется при сравнении с реальной успеваемостью ученика.