2. Модальность (качество) запоминаемой информации:

• Двигательная (моторная память):люди с хорошей двигательной памятью хорошо запоминают последовательность движений, быстро осваивают ритмику и аэробику, лучше запоминают текст, если его записали, обладают физической ловкостью. Этот вид памяти служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы и письма.

• Образная память (зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, тактильная). Люди с хорошей зрительной памятью легко запоминают образы, форму предметов, дорогу, по которой шли, лица людей, картины и т.д. Высшее проявление зрительной памяти – эйдетическая память (именно эту память описал А.Р.Лурия) – очень точное воспроизведение визуальных образов, когда человек буквально видит отсутствующий предмет как реальный. У детей преобладает образная память, потом её роль уменьшается в пользу абстрактно-логической, смысловой, понятийно.

Чем отличается образная память от образного мышления? Функции образной памяти – запечатлеть, сохранить и воспроизвести образ. Функции образного мышления – создание новых мыслей и идей на основе образов, предъявляемых образной памятью. Используйте нестрогий тест для определения своего вида образной памяти. Закройте глаза и попробуйте мысленно прочитать одно или несколько слов наоборот (Мурманск –кснамруМ), Чехословакия, Армения. Если слово высветилось в вашем мозгу и вы его просто прочитали, можно сказать, что у Вас неплохая зрительная память.

• Смысловая (словесно-логическая) память – память на смысл вербальной информации, которая не связана с буквальной точностью её воспроизведения. Это произвольная, понятийная, логическая память, формируется в процессе обучения и воспитания и существует только у человека. Возникая на основе других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним. Хорошо запоминается то, что понято, осмыслено, систематизировано и объединено общей идеей. У детей сильна память без понимания, т.е. механическая, которая с возрастом преобразуется в понятийную.

• Эмоциональная память – это память на чувства, лежит в основе: 1) интеллектуального, нравственного, эстетического, т.е. духовного развития личности; 2) межличностных отношений, благодаря чему мы запоминаем степень знакомства с различными людьми и то, как мы их оцениваем; 3) мотивов определенного поведения личности, главных её жизненных ценностей и интересов; 4) эмпатии, т.е. способности сочувствовать и сопереживать другим людям: для этого мы должны помнить эмоции.

3. Вид деятельности:

В реальной жизни память «обслуживает» не только предметно-практическую деятельность, но и социальное бытие человека. В соответствии с этим выделяют два вида памяти: предметную и психологическую:

• предметная память направлена на субъективное запечатление и воспроизведение окружающего нас предметного мира;

• социально-психологическая память является инструментом запоминания, сохранения и воспроизведения людей как личностей и как партнеров в межличностных и социальных отношениях.

Эта память обеспечивает:

а) сохранение информации о самом себе как автономной и независимой личности;

б) сохранение информации о других, следствием чего выступает появление в нашем сознании целостных образов о тех, с кем мы общаемся;

в) накопление социальных оценок, в которых выражено отношение к нашей личности со стороны ближайшего социума;

г) формирование устойчивых и долгосрочных межличностных отношений и чувств, лежащих в их основе, с теми, с кем мы работаем, живем и общаемся. Именно этот вид памяти необходимо развивать всем тем, кто занят работой с людьми.

В заключении отметим, что выделенные виды памяти взаимосвязаны и не существуют изолированно друг от друга: все они являются разными измерениями жизненного опыта человека, обеспечивая его преемственность и устойчивость, а также целостность формирования и сохранения его как личности.

Особенности памяти у детей.

Выделим особенности детской памяти:

1) преобладание образной памяти,потом роль её уменьшается и заменяется словесной, а затем смысловой. Поэтому детям легче запомнить представления, картины природы и жизни, звуки, запахи, вкусы, нежели смысл слов или понятия. Это придет позже, когда будет накоплен большой объём понятой и осмысленной информации, так как на этой основе «заработает» понятийное мышление;

2) тесная связь с позитивными эмоциями и непроизвольным вниманием. У детей воспоминания могут быть столь яркими, что ребенок невольно как бы оказываемся внутри вспоминаемой ситуации. Эту особенность памяти детей необходимо учитывать. Поэтому прямые требования «Запомни!» мало эффективны, ребенку важнее яркий, интересный, захватывающий эмоциональный фон материал, они еще не умеют управлять собой, своими эмоциями, мышлением и памятью;

3) неспособность отслеживать смысл и понимать запоминаемую информацию(мышление в этот период жизни у ребенка тесно связано с процессом восприятия: действует принцип: «из глаз долой - из сердца вон»). Часто дети запоминают материал «слово в слово», без осмысления. Заставляйте их пересказывать то, что они запоминают, своими словами. Задавайте вопросы им на понимание, Спрашивайте, что в материале главное, а что неглавное, что надо запомнить, а что не надо запоминать, попросите сузить содержание запоминаемой информации до одной фразы, одной мысли или даже слова. Содержанием словесно-логической памяти являются не только мысли, но и образы, связанных с использованием знаков (слов, схем, карт). Это говорит о том, что нельзя сформировать у детей словесно-логическую память, не опираясь на развитие всех других видов памяти, особенно образной из них.