2.2 Структура свойств интеллекта и общих способностей как

фактор индивидуальных различий

Подавляющее большинство специалистов считают, что интеллект преимущественно связан с когнитивными характеристиками. Первую шкалу измерения интеллекта создали в 1905 г. А. Бине и Т. Симон. Классическая формула IQ выглядит следующим образом:

IQ = психический возраст / хронологический возраст х 100

Сегодня в сам тест и его интерпретацию внесены существенные дополнения и изменения, а именно: убрали возраст для определения IQ; вычисляются пропорции успешности выполнения заданий по сравнению с общим результатом; изменены группы тестируемых факторов по структуре и процедуре проведения; используются другие методы.

Собственно глубокие исследования интеллекта для диагностики индивидуальных различий начались в конце 40-х г. прошлого столетия. Сформировалось несколько подходов к исследованиям такого рода: психометрический подход; когнитивная теория и теория множества интеллектов.

У истоков психометрического подхода стояли Ч. Спирмен (психолог с математическим образованием), Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др. Смысл этого подхода сводится к тому, чтобы определить конкретное минимальное число характеристик интеллекта и четко их измерить.

Первая работа с попыткой анализа структуры интеллекта Ч.Спирмена (1904) через корреляционный и факторный анализ показателей интеллектуальных тестов обнаружиоа, что связь показателей обуславливает общий фактор G. Влияние же второго фактора S ограничено, так как он собрал показатели успешности решения задач в специальных областях и связано со специальными способностями – математическими, пространственными и т.п.

Способности в психологии понимаются как индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успех какой-либо деятельности. А индивидуальные различия большинства людей определяются преимущественно общими способностями (ф.G). Этот фактор определяет уровень «умственной энергии» и связан с тремя особенностями сознания, на диагностику которых и были направлены создаваемые психометрические инструменты:

1. способностью усваивать информацию (приобретать новый опыт),

2. способностью понимать взаимодействие между объектами,

3. способностью переносить опыт в новые ситуации.

Наибольшую популярность получили тесты общего интеллекта Равенна, Векслера, Амтхауэра. Хорошо известны также «независимый от культуры»интеллектуальный тест Р.Кэттелла и кубическая модель интеллекта Гилфорда, включающая 150 характеристик, каждая из которых имеет психометрические показатели, Куб включает три измерения: пять видов операций, пять форм содержания и шесть видов результатов, что и составляет при их перемножении 150 составляющих интеллекта.

Основные недостатки психометрического подхода сводятся к следующему: до конца не ясно, что такое интеллект как понятие - индивидуальная особенность или процесс; остается не раскрытой и проблема деления интеллекта на социальный, практический и эмоциональный, сенсомоторный и др.

Когнитивную теорию разрабатывали американские психологи из Вашингтонского университета  Хант, Люннеборг, Льюис и Лансман. Интеллект в ней трактуется как производная от содержания и скорости переработки информации человеком. Однако со времен Ф.Гальтона разные параметры времени реакции (скорость опознания, принятия решения) слабо коррелируют с интеллектом. Через другие методики пытались диагностировать математические, пространственные способности и свести все к простым когнитивным процессам.

Теория множественности интеллектов описывает различные аспекты интеллекта как комплексы:

• теория тройственного интеллекта американского исследователя Р. Стернберга (профессора Йельского университета) - включает интеллект вербальный или компонентный, исполнительный; эмпирический и ситуативный или практический.

• теория иерархии интеллекта, автор английский психолог Ганс Айзенк – рассматривает биологический, психометрический, социальный уровни интеллекта;

• теория многих интеллектов (Ховард Гарднер): лингвистического, логико-математического, пространственного, музыкального, кинестетического и личностного.

В целом можно сказать, что все эти подходы освещают следующие аспекты проблемы интеллекта: внутренний (информационный), эмпирический (владение новой ситуацией) и ситуативный (социальная ситуация).

Таким образом, целью современных исследований интеллекта является расширение представлений об интеллектуальной сфере. В частности, кроме обычных психометрических показателей, все теории множественного интеллекта рассматривают и социальный интеллект как способность эффективно решать жизненные проблемы.

При всех подходах к исследованию интеллекта остается главный вопрос: каким образом влияет наследственность и среда на интеллектуальные различия? Считается что гены определяют ширину диапазона, в котором изменяется тот или иной признак. IQ при таком влиянии колеблется в диапазоне от 20 до 25 пунктов. Существенные колебания показателей IQ зависит от средовых факторов. Если средовые факторы эффективны, IQ возрастает до верхнего уровня диапазона, и наоборот, т. е. имеет место вариативность признака.

Например, наследуемость IQ равна 0,8. Это значит, что 80 % различий между людьми в интеллекте обусловлены генетическими факторами. Однако это не означает, что реальный уровень IQ отдельной личности на 80 % обусловлен генетически. Диапазон вариативности генетических факторов, предполагает аналогичный диапазон вариативности и факторов среды. Это и есть показатель фенотипической вариативности. Отечественными специалистами предлагается в этой связи гипотеза «данной области пространства-времени» или ДОПВ-гипотеза (или парадокс-ДОПВ). Здесь обнаружена зависимость между развитием интеллекта и домашней атмосферой в течение первых лет онтогенеза ребенка.

Следует отметить влияние на интеллектуальное развитие и ряда других факторов: действие отдельных личностных свойств (например, темперамент воздействует через свои характеристики: пластичность, темп, эргичность); интраиндивидные условия развития интеллекта (например, тревожность, энергичность); связь с характеристиками образа Я (оказалось, чем ниже интеллект, тем больше поверхностных описаний и конкретики в самоописаниях школьников). Однако оказалось, что значительно больше, чем уровень интеллекта, связан с личностными и эмоциональными особенностями когнитивный стиль.