Взаимодействие учителя и учащихся План

1. Понятие о педагогическом взаимодействии

2. Позитивные и негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.

3. Виды психологической поддержки.

Дополнительная литература: 7, 32, 37, 45,47, 51, 58, 60. 65, 67,

Теоретическое введение

Педагогическое взаимодействие учителя и учеников- это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы её взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т.п.

В качестве основных параметров этой формы взаимодействиявыделяют взаимоотношение, взаимопринятие, доверие, психологическую поддержку, уважение, корректность между учителем и учащимися.

Основными феноменами педагогического взаимодействия между учителем и учащимися являются различные психологические образования личностного и межличностного характера, имеющие конструктивный и деструктивный характер. В частности, например, к числу конструктивных образований относят психологический (социометрический) статус личности ученика как субъекта совместной деятельности, от которого зависит психологическая поддержка, авторитет учителя, его индивидуальный стиль деятельности и общения и т.д.

Эффективность педагогического взаимодействия во многом детерминируется адекватно организованными действиями, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, именно в них отражается профессиональная компетентность учителя, его педагогическое мастерство, как педагога, так и психологическая готовность детей к статусу школьников.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены, которые не всегда осознаются учителем и учащимися и которые носят часто непроизвольный и неподотчетный характер. Они могут существенным образом определять характер эффективности данного взаимодействия. К числу таких психологических феноменов относятся фасилитация, ингибиция, коппинг – поведение, конфликт, психологическая совместимость, срабатываемость учителя и учащегося и т.п.

Коппинг – поведение– процесс активного и конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справляться с предложенными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей.

Фасилитация– повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета, обаяния учителя, (которое носит часто мало осознаваемый, непроизвольный характер.)

Ингибиция – понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета и негативных качеств личности учителя.

Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися.При этом, данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает такой уровень психологической совместимости между учителем и учащимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи учащихся учитель воспринимает как свои собственные и очень гордиться ими.

В целом, эффективность педагогического взаимодействия характеризуется сверхнормативной активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий учителя и учащихся, где психологический контакт вызывается взаимопониманием, доверием, заинтересованностью с обеих сторон, и где их усилия и действия направлены на достижение общей, единой цели, выступая в форме сотрудничества. При этом, именно, при сотрудничестве как наиболее эффективной форме педагогического взаимодействия между учителем и учениками возможна реализация всего богатства межличностных отношений между ними. Наиболее ярко и рельефно это проявляется в устойчивой зависимости между манерой, стилем поведения и общения учителя и характером эмоционального переживания и поведения, учащихся на уроке, когда наблюдается совпадение этого общения, взаимодействия по мотивации, содержанию, по способам и потребностям.

Вслед за И.А. Зимней, А.А.Леонтьевым, считавшими, что общение является одной из форм педагогического взаимодействия между указанными участниками педагогического процесса, отметим, что учитель, продуктивно осуществляющий педагогическое общение, эффективно взаимодействует как с отдельными учениками так и, в целом, с классом, поскольку он не только организатор воспитательной сферы, регулятор и контролер её взаимодействия с каждым учеником, но и коммуникатор, где преподавание требует от него грамотного общения, в целом адекватного социального взаимодействия, коллективизма. Все это связано с грамотным учетом учителя различных возрастных, половых и других индивидуально-психологических особенностей личности школьника - темперамента, характера, способностей и т.п.

«… педагогическое общение - такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный фон обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». (А.А. Леонтьев, 1979. с. 8.)

На характер эффективности взаимодействия учителя и учащихся большое влияние оказывает педагогический стиль общения.

Основные индивидуальные стили межличностного общения учителя и учащихся:

1. Властно – лидирующий стиль межличного общения.

2. Независимо – доминирующий стиль межличного общения.

3. Прямолинейно – агрессивный стиль межличного общения.

4. Недоверчиво – скептический стиль межличного общения.

5. Зависимо – послушный стиль межличного общения.

6. Сотрудническо - конвенциональный стиль межличного общения.

7. Покорно – застенчивый стиль межличного общения.

8. Ответственно – великодушный стиль межличного общения

Указанные индивидуальные стили межличностного общения учителя с учащимися в отличие от традиционных (авторитарный, демократический, либеральный) стилей общения позволяют полнее и глубже выявить достаточно сложный характер взаимодействия учителя с учащимися, и находить более адекватные способы, приемы их использования и коррекции (если это необходимо). Все это должно способствовать более продуктивному подходу в анализе и прогнозе указанного межличностного взаимодействия учителя и учащихся

Позитивные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе

Формы взаимодействия	Признаки взаимодействия
Диалог	высокий уровень эмпатии учителя умение учителя принимать ученика таким, какой он есть на самом деле гибкость мышления учителя умение учителя адекватно оценивать себя отсутствие у учителя стереотипов в восприятии учеников
Сотрудничество	совместное определение целей образования совместное планирование учебного процесса совместное распределение сил и средств на основе возможностей учителя и учеников контактность учителя доброжелательность учителя мобильность учителя социальная активность учителя вежливость учителя экстравертированность учителя эмоциональная стабильность учителя на уроке
Опека	забота учителя об учениках высокий уровень эмпатии учителя социальная активность учителя умение учителя прийти на помощь ученикам

Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.

1. Конфронтация учителя на уроке с учениками

2. Подавление учителем учеников на уроке.

3. Конфликт учителя с учениками на уроке.

4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке.

Психологические особенности личности учителя, негативно влияющие на характер эффективности его взаимодействия с учащимися, а также на сопротивление нововведениям (инновациям) в профессионально – педагогической деятельности: низкий уровень познавательных потребностей, эмпатии, рефлексии, стрессоустойчивости, недостаточный педагогический оптимизм; высокий уровень фрустрационной толерантности, тревожности, ригидности, интернальности.

Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.

Педагогический конфликткак – специфическая форма выражения взаимодействия указанных сторон в их противоречиях, проявлениях, разрешениях выполняет, прежде всего, такие общие функции как информационно-познавательную, интегративную, дифференциальную, стимулирующую, адаптационную, которые позволяют приспосабливаться учителю и учащимся к новым педагогическим ситуациям, путем, преобразования, трансформации форм, методов, приемов учебной деятельности, приводит к смене отношений, переоценке ценностей, установок, в целом, к критике устаревших, отживших моделей, образцов поведения и мышления.

С учетом различных индивидуально и социально-психологических особенностей учителя и учащихся, на основе реализации собственных целей, интересов, уровней кооперативности и т.п., каждая из сторон может использовать различные стратегии поведения при разрешении конфликта – сотрудничество – партнерство, уступчивость – уклонение, компромисс, выбирая для себя при этом приоритетную форму.

Психологическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния школьника как следствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих социально-психологической, личностной, профессиональной самореализации на всем пути развития ученика со стороны педагога.

Основными виды психологической поддержки школьников со стороны учителя являются:

Психологическая профилактика– это содействие полноценному социально - психологическому, личностному, профессиональному развитию школьника;

Предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны учителя по улучшению социально-психологических условий самореализации личности школьника с учетом социально-экономических культурно-этнических и других условий жизнедеятельности школьника.

Психологическое консультирование– это оказание помощи школьнику со стороны учителя в её самопознании, адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодоления кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному и психологическому росту в саморазвитии, включая консультации по вопросам семьи и брака.

Психологическая коррекция– это активное психологическое воздействие учителя на личность школьника с целью устранения различных отклонений в его личностном, психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях жизнедеятельности.

Основные психолого-педагогические тренинговые технологии, способствующие повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) учителя с учащимися.

Социально-психологический тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг семейных отношений.

Интеллектуальные тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).

Организационные тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной деятельности учащихся в классе.

Тренинг саморегуляции: психотренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги, тренинги биологической обратной связи.

Тренинги личностного ростаучащихся: тренинги динамической ориентации (психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции эмоционально-волевой сферы учащихся.