Основные задачи периода обучения грамоте:

Формирование умения читать

Формирование умения писать

1. Подготовительный этап

2. Основной этап

3. Заключительный этап

«Русская Азбука» Горецкого

«Азбука» Нечаевой

1. Структура букваря

1. Подготовительный этап.

5-22 стр.

Использованы иллюстрации сюжетные и предметные, схемы слов и предложений. Введение представления о предложении, об устной речи, формирование умения слушать, говорить на обсуждаемую тему. Дети учатся составлять рассказ по картинке, связывать отдельные сюжетные иллюстрации в текст. Общее представление о предложении, слове, слоге, ударении, гласных и согласных звуках.

2. Основной этап.

23-210 стр.

Ознакомление с алфавитом. Изучаются все буквы и звуки алфавита Формирование умения читать звуки, слова и предложения. Разделение слова на слоги, постановка ударения в слове. Изучение рисуночного письма. Изучение гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких, глухих и звонких. Постоянно работаем над чистотой и правильностью произношения, над правильным использованием силы голоса, скорости говорения.

2. Заключительный этап.

210-240 стр.

Изучение истории букваря. Знакомство с тесками великих русских писателей, так же знакомимся с краткой биографией писателей. Совершенствование основных навыков чтения на литературных текстах.

1. Подготовительный.

4-11 стр.

Основное назначение подготовительного периода: введение основных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква, представление о предложении, об устной и письменной речи, формирование умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему.

2. Основной этап.

12-75 стр.

Вся система упражнений в этот период формирует у ребенка правильную технологию озвучивания слов, нацелена на фонетический и звуко-буквенный анализ. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы маленькие и большие. Позиционная смена согласных звуков: твердые-мягкие согласные. Единственное, множественное число. Знакомимся с рифмой, прозой и стихами. Учимся понимать прочитанное. Знакомимся с художественными жанрами: стихами, сказками, песенками, считалками. Не о подборе слов и предложений к заданным схемам, о наблюдении многозначности схем, сравниваем раздельное начертание слов с их слитным произношением.Вводятся гласные-согласные звуки и буквы, их обозначающие; ударные-безударные гласные, твёрдые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки. Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по их начертанию. Первичное осознание детьми смысла местоимений, союзов, фонем, предложений разных по цели и интонации. Изучение слогов.

3. Заключительный этап.

Дети фантазируют придумывают новые варианты сказок с сохранением особенностей героев, продолжают придумывать и инсценировать речевые ситуации, дополняют стихотворения и придумывают свои стихи, загадки, чистоговорки.

2. Последовательность изучения букв, чем она определяется

Расположение букв в букваре основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала изучаются наиболее употребительные (исключаются ы и у), затем менее употребительные, затем вводится группа малоупотребительных.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, у чётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н,к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

После введения и закрепления общего позиционного принципа четния дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ).

2. Структура и содержание типовой букварной страницы

Не дано примерное планирование распределения материалов учебника по отдельным урокам.

Каждый вариант построения урока, который даётся в пособии, является одним из возможных. Учитель может его принять целиком, использовать частично, может составить свои варианты урока, объединить несколько вариантов в один.

а) Каждый разворот в учебнике «Букварь» содержит материал одного урока.

б) На уроке знакомства с новой буквой (буквами) на левой странице дается ее (их) печатное и письменное изображение, схема-«человечек», которая пока­зывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, другой тренировочный материал.

2. Виды материала для обучения звуковому анализу

Звуковые модели в «Русской Азбуке» – прямоугольнике, использование цветовых сигналов для обозначения звуков, при изучении их главных свойств и признков.

Слова для слого-звукового анализа предусмотрены на каждой левой стра­нице. Для этого даны специальные картинки, под которыми нарисована черная линия - схематическое изображение слова. Дети слушают слово, определяют, из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей - твердый согласный, зеленой - мягкий (или раскрашивают печатные кружочки) делят слова на слоги, ставят ударение. Если дети еще не могут записать слово, проводится его слого-звуковой анализ, если слово напечатано или дети сами могут напечатать его - звуко-буквенный анализ.

2. Виды материала для обучения слоговому чтению

Слоги представлены на страницах изучения новых букв и звуков в основном на правой странице в правой стороне: ни, на, но, ну, ны.

Применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов.

На страницах азбуки предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составлены по принципу от простого к сложному (от открытых слогов к слогам и словам где имеется стечение нескольких согласных), столбики слов, предложения, небольшие тексты. Некоторые упражнения в технике чтения: прочитать слог, добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово, добавить к слогу другие слоги, чтобы получилось слово, найти в словах определённые слоги и т.п.

2. Литературный материал

Авторские тексты для чтения.

Тексты на левых страницах разворотов составлены нами с учетом того, что уже на самых простых маленьких текстах следует начинать формирование у первоклассников типа правильной читательской деятельности. Именно поэтому в текстах есть материал для анализа содержания и смысла, работы с заглавием, наблюдения над языком, в них можно найти образы-картины и образы-персона­жи (см., например, тексты «Туман», «Романс гнома Томми», «Шишки-малыш­ки» и др.). Тексты разнообразны по содержанию, в них ярко выражены и позна­вательное, и нравственное, и эстетическое начала, присутствуют ирония и юмор, доброта и нежность. В некоторых маленьких рассказах появляется персонаж, ко­торый постоянно присутствует на страницах книги для чтения в 1-м классе «Ка­пельки солнца», - Вова Колесников (рассказы «Наша выставка», «Наши спортсме­ны», «Кто кем станет?», «Страшный сон»). Большое место отводится культуроло­гическим текстам: о русских словах, о происхождении русских имен, фамилий, о Москве и ее истории.

Тексты для читающих детей, помещенные на правых страницах разворотов, за редким исключением авторские. Это стихи и маленькие рассказы или сказки детских классиков и современных детских писателей. Чтение и анализ этих текс­тов позволяют сделать плавным и естественным переход от учебника «Моя люби­мая азбука» к книге для чтения «Капельки солнца», в которую наряду с закончен­ными произведениями современных детских писателей уже включены и отрыв­ки из крупнообъемных произведений.

2. Возможности материала букваря для организации дифференцированного обучения чтению

В учебник «Русская азбука», подготовленный специально для использования его в условиях массового обучения, впервые вводятся тексты, предназначенные для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита.

Возможны разные варианты работы с текстом, помещенным на правой стра­нице разворота.

В «смешанном» классе учитель дает задание нечитающим детям просмот­реть текст, обращая внимание на шрифт, найти и прочитать слова с уже извес­тными буквами (так, например, на стр. 43 в тексте Д.Хармса «Тигр на улице» это только одно слово - тигр), а также подчеркнуть в словах известные буквы, под­считать, например, сколько раз в 1-м абзаце встречается та или иная буква и т.п.

Пока первая группа выполняет это задание, учитель работает с читающими детьми: дети читают фамилию автора и заглавие, ключевые слова, соотносят их с иллюстрацией к тексту, высказывают свои предположения, о чем будет этот текст*. Затем они приступают к чтению текста про себя.

В это время учитель проверяет, как выполнила задание первая группа. Затем все дети работают с текстом: первая группа слушает чтение, думает, отвечает на вопросы, дети второй группы по очереди читают вслух по предложениям или аб­зацам, учитель дает попутный комментарий. В заключение проводится беседа по вопросам ко всему тексту.

В классе, где все дети не читают, текст на правой странице разворота читает вслух учитель и проводит работу с текстом, соблюдая все этапы, о которых шла речь выше.

В случае если все дети в классе читающие, на заключительном этапе урока все дети участвуют в чтении и анализе текста.

2. Возможности материала букваря для подготовки к изучению разных сторон языка

Усвоение учениками ряда грамматико-орфографических правил и выработка умений пользоваться ими в письменных и устных формах речи.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.