- •1. Компетентностный подход в профессиональном образовании (профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, ключевые, базовые, специальные компетентности)
- •2. Структура профессиональной задачи как единицы содержания профессиональной подготовки
- •3. Этапы преобразования ситуации в педагогическую задачу
- •4. Классификация педагогических задач
- •1. По времени решения:
- •2. По циклу педагогического управления делятся на:
- •5. Алгоритм решения профессиональных задач
- •6. Критерии оценки решения задачи
- •7. Трудности начинающих педагогов в процессе решения профессиональных задач
- •8. Педагогическая поддержка. Средства педагогической поддержки
- •9. Педагогические операции по организации ситуации успеха
- •10. Цикл управленческой деятельности педагога при подготовке и проведении воспитательного мероприятия
- •12. Целеполагание в воспитательном процессе. Иерархия цели
- •13. Особенности проведения воспитательного мероприятия для детей дошкольного возраста (на примере одной возрастной группы)
- •15. Основные подходы к реализации диагностических процедур
- •16. Диагностические методы изучения детей
- •17. Технологии оценки достижений учащихся
- •2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный.
- •18. Сущность, основные характеристики взаимодействия
- •19. Формы и типы взаимодействия
- •20. Взаимодействие педагога и семьи ребенка
- •21. Взаимодействие в системе «классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог», осуществляемое через процесс решения профессиональных задач
- •22. Пути развития взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •23. Значимость образовательной среды для самоактулизации личности ребенка
- •24. Педагогическое воздействие как средство организации средового пространства
- •25. Создание и педагогическое разрешение конфликта
- •26. Социально-психологический климат в группе
- •27. Решение профессиональных задач по формированию благоприятной образовательной среды
- •28. Показатели роста профессиональной компетентности будущего педагога в процессе получения педагогического образования
- •29. Рефлексия процесса решения профессиональной задачи
- •30. Проектирование и осуществление профессионального самообразования
22. Пути развития взаимодействия субъектов образовательного процесса
Эффективное, продуктивное взаимодействие имеет положительное значение и приводит к открытости и откровенности. Непродуктивное – приводит к недоверию и враждебности, а также сопровождается такими эмоциями, как страх, тревога, паника. Очевидна взаимосвязь и сопутствие всех типов друг другу, которые при определенных условиях переходят друг в друга.
В каждой конкретной педагогической ситуации задачей педагога является определить наиболее эффективный способ взаимодействия с учащимся, который определяет динамику характера взаимодействия участников воспитательного процесса и требует принятия оперативного решения. Педагогу при организации педагогического взаимодействия принадлежит единственно руководящая роль (в скрытой или открытой форме). При этом воспитанники не являются пассивными участниками процесса, потому что содержание и форму работы воспитателей очень часто определяет интерес и стремления воспитанников.
Взаимодействие не всегда является основой школьного воспитания. Учитель достаточно часто выбирает не демократическое (взаимодействующее), а авторитарно подавляющее поведение. Источниками такого поведения являются: иерархическая организация большинства государственных и общественных структур; собственный опыт воспитания; попытка компенсации чувства неполноценности и неуверенности педагога и др.
В условиях гуманистически ориентированного воспитания каждый педагог должен стремиться к организации воспитания на основе взаимодействия. Такими путями развития являются: организация совместной деятельности; объективность и всесторонняя информированность друг о друге участников взаимодействия; овладение способами организации совместной деятельности и общения (психологическая, теоретическая и практическая подготовка).
23. Значимость образовательной среды для самоактулизации личности ребенка
Самоактуализация - это стремление к самоосуществлению, к актуализации того, что содержится в качестве потенций. Это «желание человека самоосуществиться, а именно - его стремление стать тем, чем он может быть» (А.Маслоу). Это полное использование самим человеком талантов, способностей, возможностей и т.п.
Проблематику самоактуализации активно разрабатывал А. Маслоу. Он считал, что самоактуализация является наивысшей потребностью человека, в соответствии с "пирамидой потребностей".
Самоактуализация - постоянный процесс развития своих потенциальностей. Многие одаренные люди не смогли полностью использовать свои способности, так как актуализация своих потенциалов возможна только при «хороших условиях». Т.е. людям нужно «способствующее» общество, в котором можно раскрыть свой человеческий потенциал наиболее полно. Именно поэтому важно раскрыть их в человеке на более ранних ступенях его жизни, т.е. в школе, детском саду и т.п.
А. Маслоу считал, что в основе личности заложена мотивационная сфера, т.е. то, что движет человеком, то, что делает его личностью. Весьма важна помощь со стороны взрослых в определении способов самореализации. Педагогу важно увидеть в каждом учащимся его скрытые способности и постараться создать условия для их раскрытия.