Вопросы для обсуждения:

1. Принципы построения системы помощи.

2. Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность различных типов учреждений: медико-социальных, дошкольных, школьных, психолого-педагогических и социально-педагогических.

3. Образование умственно отсталых детей с сенсорными, двигательными, речевыми нарушениями.

4. Организация помощи детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

5. Перспективы развития помощи: система ранней помощи; модели интегрированного обучения, социально-правовая защита; профессиональная ориентация; профессиональное образование; социально-трудовая адаптация и реабилитация.

Практическое занятие № 3

Тема 3. Образование детей с нарушением интеллекта (38 часов)

3. 1. Научно-организационные и методические основыобучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (6 часов)

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность коррекционно-воспитательной работы. Концепция динамического понимания умственной отсталости.

2. Развитие личности с позиций единства биологических и социальных факторов. Критика «теории потолка». Определяющая роль обучения и воспитания в процессе коррекции.

3. Основные направления и средства коррекционной работы с детьми разного возраста, имеющими нарушения интеллекта. Коррекционные системы и концепции.

4. Естественнонаучные основы коррекционной работы. Взаимосвязь коррекции и компенсации. Система Л. С. Выготского: два уровня развития ребенка, коррекция и компенсация, податливость коррекционному воздействию вторичных осложнений, пути коррекции личности, системное взаимоотношение между интеллектом и аффектом.

5. Г. М. Дульнев о коррекционном влиянии обучения на развитие. Исследования отечественных ученых по проблемам коррекции. Дифференциация учебных требований.

6. Развитие содержательного, операционального и мотивационного компонентов интеллектуальной деятельности. Расширение и активизация положительных социальных контактов. Комплексное решение коррекционных задач в системе лечебной, оздоровительной и педагогической работы. Коррекционные технологии: разнообразие в направленности и организации.

3.2. Принципы обучения (2 часа) Вопросы для обсуждения:

1. Соотношение в использовании общедидактических и специальных принципов обучения. Специфика в реализации общедидактических принципов обучения в специальной школе.

2. Специальные принципы в обучении:

• принцип педагогического оптимизма;

• ранняя педагогическая помощь при умственной отсталости;

• коррекционно-компенсирующая направленность специального образования;

• социально-адаптивная направленность в обучении;

• диалектическое развитие мышления, языка и средств общения;

• деятельностный подход в обучении;

• необходимость специального педагогического руководства учебной деятельностью.

3.3. Процесс обучения (4 часов)

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности учебных и познавательных потребностей умственно отсталых детей, их развитие в обучении. Образовательные и коррекционно-воспитательные задачи процесса обучения. Трудности учащихся в переводе чувственного опыта в к область понятийного мышления, в организации сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением интеллекта. Обусловленность процесса обучения своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности умственно отсталых школьников. Пропедевтический период в обучении. Взаимосвязь воспитания и обучения.

2. Этапы познавательной деятельности. Структура процесса овладения знаниями (восприятие, осмысление, закрепление, применение). Создание внешних условий для проведения урока. Обеспечение установки. Мотивация учения, развитие интереса к учебной деятельности. Основные средства поддержания внимания. Учебные или проблемные ситуации на уроке.

3. Сообщение нового учебного материала. Требования к отбору материала, на основе которого формируются понятия, правила. Индуктивный и дедуктивный пути формирования знаний.

4. Закрепление и повторение учебного материала. Учет особенностей преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Модификация повторения, варьирование приемов работы. Использование сравнения. Роль систематизации и обобщения в повторении.

3.4. Содержание коррекционно-образовательных программ (6 часов)