§ 4. Цели, задачи воспитания и обучения умственно отсталых детей и система обслуживающих их учреждений

Поскольку нарушения адаптационного поведения рассматриваются в США в качестве главного критерия умственной отсталости, то основной целью всей работы с умственно отсталыми детьми является модификация и адаптация их поведения—подготовка их к борьбе за существование путем формирования полезных социальных навыков и привычек, позволяющих жить и трудиться в обычной среде.

Американские специалисты исходят из того, что поведение человека вообще и умственно отсталого в частности обусловлено не столько биологи­ческими факторами, сколько внешними условиями, средой. Из этого следует, что основной упор во всей системе воспитания умственно отсталых детей должен быть сделан на создание тех внешних условий, которые смогут оказать основное влияние на модификацию поведения. К этим условиям они относят активизацию жизни умственно отсталых, вовлечение их в широкие разносторонние контакты с окружающими, нормализацию отношений окру­жающих к умственно отсталому. Последнему условию придается исключи­тельное значение. В связи с этим многочисленные исследования направлены на изучение отношения к умственно отсталому со стороны семьи и других лиц, с которыми он вступает в контакт. Изучается, как все эти лица воспринимают умственно отсталого, какова их готовность жить, трудиться, контактировать с умственно отсталым.

Исследования американских специалистов [Кейн, Левайн, Яффе (1963 г.) и др. ] показали, что решающую роль в социальной адаптации умственно отсталых, в модификации их поведения играет не программа обучения, а возможность общения с нормальными детьми. Ими, как и английским профессором Тизаром, установлено, что дети, воспитывающиеся в специ­альных учреждениях, имеют более низкий уровень социальной компетенции, чем дети, воспитывающиеся в обычных условиях, вместе с нормальными детьми. В связи с этим, исходя из основных целей воспитания, о которых говорилось выше, все острее ставится проблема обучения умственно отсталых детей в условиях обычных школ, вместе с нормальными детьми. Эти

183

тенденции мы уже отмечали и в системе обслуживания умственно отсталых детей в Англии.

По убеждению американских специалистов, интеграция обучения должна в конечном счете обеспечить нормализацию взрослых умственно отсталых, их полное слияние с обычной средой.

Американские специалисты видят значение интеграции обучения умст­венно отсталых также и в том, что она формирует лучшее к ним отношение со стороны окружающих. Исследования Яффе (1966) подтвердили, что нормальные дети после контактов с умственно отсталыми выше оценивают их качества.

Стремление к интеграции обучения умственно отсталых детей приводит к свертыванию специальных учреждений. Делается ставка на обучение умственно отсталых в специальных классах при обычных школах или в обычных классах вместе с нормальными детьми. В начале семидесятых годов нашего века в США образовались следующие типы учреждений для умст­венно отсталых детей: диагностические центры, учебно-воспитательные и лечебно-воспитательные учреждения.

В диагностических центрах осуществляется клиническое, психологическое и социологическое обследование детей; в них же оказывается консультаци­онная помощь родителям.

К учебно-воспитательным учреждениям относятся специальные школы (государственные, частные, церковные) и классы при обычных школах, реабилитационные центры, центры по профессионально-трудовой подготовке умственно отсталых. Все учреждения этого типа рассчитаны только на дневное обслуживание приходящих в них детей.

Кроме этих специализированных учебно-воспитательных учреждений, как уже отмечалось выше, умственно отсталые дети обслуживаются' обыч­ными классами в школах для нормальных детей. При некоторых массовых школах создаются восстановительные кабинеты, в которые умственно отста­лые дети приходят на несколько часов для индивидуальных занятий со специалистом. Этот же специалист может в качестве помощника учителя обычного класса проводить индивидуальную работу с умственно отсталыми учащимися в условиях класса.

К лечебно-воспитательным учреждениям относятся клиники, больницы или отделения при детских больницах. Это закрытые учреждения, обслужи­вающие детей с глубокими степенями отсталости.

В начале семидесятых годов в связи с задачами интеграции обучения около 90% умственно отсталых детей обслуживались в специальных классах при обычных школах или в обычных классах для нормальных детей.

В последнее время некоторые американские специалисты в области воспитания и обучения аномальных детей выражают известное разочарова­ние в идее интегрированного обучения. Ряд специалистов считает, что совместное обучение аномальных и нормальных школьников является шагом назад в развитии помощи аномальным детям.

184

Интеграция обучения опракдынаетш лини, н отношении детей с такими легкими нарушениями интеллектуальной деятельности, при которых нет основания диагностировать умственную отсталость.

Подлинно умственно отсталые дети при интегрированном обучении не получают многого из того, что они могли бы и должны были получить в условиях специального обучения и воспитания.