Дополнительная

1. Калмыкова Л. Работа по формированию грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 1.

2. Лямина Г. М. Особенности грамматического строя речи у маленьких // Дошкольное воспитание. – 1968. - № 8.

3. Негнивицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негнивицкая, А. М. Шахнарович. – М., 1981. – с. 37 – 55.

4. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / О. И. Соловьева. – М., 1966. – с. 93 – 95.

5. Соловьева О. И. Альбом по развитию речи «Говори правильно» / О. И. Соловьева. – М., 1966.

6. Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984. – с. 107 -123.

7. Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1974. – с. 134 – 158.

Глава 4. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста

4.1. Понятие связной речи. Лингвистическая природа связной речи

В период дошкольного детства ребенок овладевает единицам всех уровней системы языка, в том числе текстом. Это самая сложная единица не только синтаксического уровня системы языка, но и языковой системы в целом. Общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике пока не существует. Тем не менее лингвисты чаще всего ссылаются на определении, данное И. Р. Гальпериным: «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, состоящее из названия (заголовка), ряда особых единиц (слов, словосочетаний, предложение, абзацев), объединенных разными типами связей (лексической, грамматической, стилистической, логической), имеющее определенную целенаправленность и установку»

В качестве наиболее существенных признаков текста исследователи обычно называют тематическое единство, стилевое единство, наличие таких элементов композиции, как зачин, развитие и основная часть. Единство текста обеспечивается текстообразующими факторами. Еще одним из основных признаков текста является коммуникативная целеустановка. В лингвистике существует несколько терминов, определяющих это понятие: «идея», «целенаправленность», «основная мысль». В методической литературе используется термин «основная мысль». Основная мысль – то главное, что автор хочет сказать в своем произведении. Она проходит красной нитью через весь текст и выступает в качестве организующего смыслового стержня.

С учетом количества создателей текста различают тексты диалогические и монологические, а также полилог, с учетом функции текста – описание, повествование, рассуждение.

С точки зрения лингвистики, диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления.

В диалоге речь может быть неполной, сокращенной, и иногда фрагментарной. Для него характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связанность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Можно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых форм общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Якубинский).

Что касается монологической речи – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность; связность монолога обеспечивается одним говорящим (Щерба).

Несмотря на то, что диалог и монолог имеют существенные различия, они взаимосвязаны друг с другом. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Взаимосвязь диалогической и монологической речи важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Навыки и умения, приобретенные в диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Это определяется прежде всего той ролью, которую выполняет связная речь:

-является предметом изучения и обучения ему;

-является средством познания других сведений о языке.

Речь считается связной, если для нее характерны:

-содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

-точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

-логичность (последовательное изложение мыслей);

-ясность (понятность для окружающего);

-правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Огромное влияние связная речь оказывает на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Акцентируя внимание на активной роли ребенка в процессе создания текста, методика развития речи для называния монологического текста использует термин «рассказ» и предлагает иные основания для классификации детских рассказов. Рассказы классифицируются с учетом материала, на основе которого они создаются:

-рассказы, создаваемые с опорой на зрительно воспринимаемый материал (описание игрушки, предметов, картины);

-рассказы, создаваемые с опорой на память и воображение (рассказы из личного опыта, творческие рассказы).

Соотнося данную классификацию с функциональными типами текста, отмечаем, что дошкольники овладевают описательными и повествовательными текстами. Описание - это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Для текстов-описаний чаще используется лучевая связь: сначала характеризуется объект, а затем каждое его качество или признак предмета. Повествование – это развитие сюжета, развертывающегося во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картинки. Схема повествования должна быть выдержана четко: начало, середина, конец.