Тема 2.2: Сучасні концепції розвитку, виховання та освіти особистості
Ключові слова: філософія освіти, неотомізм, прагматизм, неопрагматизм, неопозитивізм, новий гуманізм, біхевіоризм, екзистенціалізм, глобальна педагогіка.
Методичні рекомендації до виконання індивідуальних завдань з теми 2.2:
Для успішного виконання завдань з цієї теми необхідно мати уяву про сучасні концепції розвитку і виховання особистості, знати сутність і особливості основних педагогічних концепцій, що спираються на відповідні філософські напрямки – неотомізму, прагматизму, неопозитивізму, екзистенціалізму, біхевіоризму.
Слід мати на увазі, що аналіз педагогічних концепцій – важливий крок до вироблення особистісного професійного світогляду.
Для виконання завдання ІІ (рівень А) з’ясуйте сутність поняття «філософія освіти» за допомогою підручника «Введение в философию образования» [7, 8]. Виконуючи завдання ІІІ (рівень А) скористуйтесь підручником І.П.Підласого (параграф «Сучасні зарубіжні педагогічні концепції») [11].
Виконуючи завдання І-ІІІ (рівень В) зверніть увагу на те, що педагогічний неопозитивізм найчастіше іменується “новий гуманізм”, стосовно деяких його напрямків також вживається термін “сцієнтизм”. Зосередьте увагу на відмінності цілей виховання в педагогіці неотомізму, неопозитивізму і біхевіоризму.
-
Будь-яке навчання людини є не що інше, як мистецтво сприяти прагненню природи до свого власного розвитку. І.Г.Песталоцці
Рівень А
Завдання І. Вам пропонується ряд визначень педагогічних понять і варіанти відповідей. Виберіть одну правильну відповідь. Оцінка завдання – 0,25 балів.
1. Одним із провідних спеціалістів в області методологічних і теоретичних проблем теорії навчання в зарубіжній педагогіці виступає: а) В.Вундт; б) Л.Клінгберг; в) Ж.Піаже; г) А.Маслоу.
2. Один з провідних напрямів сучасної філософії, що визнає особистість вищою цінністю світу: а) неофрейдизм; б) біхевіоризм; в) екзистенціалізм; г) гештальтпсихологія; д) необіхевіоризм.
3. В якому філософсько-педагогічному напрямку осмислюється комплекс явищ, викликаних науково-технічною революцією? а) неопозитивізм; б) біхевіоризм; в) екзистенціалізм; г) гештальтпсихологія; д) необіхевіоризм.
4. В якому філософсько-педагогічному напрямку головною метою виховання розглядається задача формування “керованого індивіда”: а) неофрейдизм; б) біхевіоризм; в) функціоналізм; г) гештальтпсихологія; д) необіхевіоризм.
5. З наведених концепцій формування особистості, що розповсюджені в західній педагогіці, вкажіть ту, яка відповідає гуманістичним загальнолюдським цінностям: а) прагматизм; б) неопозитивізм; в) екзистенціалізм; г) неофрейдизм.
6. Представниками гуманістичної психології є: а) Дж.Холт, П.Гудман; б) А.Маслоу, К.Роджерс; в) В.Давидов, В.Рубцов; г) Д.Равич, Ж.Капель.
7. Системне використання даних усіх наук про людину і їхній облік при побудові і здійсненні педагогічного процесу складають суть: а) особистісного підходу; б) системного підходу; в) культурологічного підходу; г) антропологічного підходу.
8. Одна з шкіл сучасної зарубіжної психології, яка використовує для пояснення складних психічних явищ принцип їх цілісності, має назву: а) функціоналізм; б) гештальтпсихологія; в) психоаналіз; г) біхевіоризм; д) інтеракціонізм.
9. Заснований З.Фрейдом напрямок психології, який вивчає вплив на поведінку людини позасвідомих психічних процесів має назву: а) психосинтез; б) психоаналіз; в) гештальтпсихологія; г) логотерапія; д) трансперсональна психологія.
10. Одна зі шкіл сучасної зарубіжної психології, яка вивчає поведінку, має назву: а) функціоналізм; б) гештальтпсихологія; в) психоаналіз; г) біхевіоризм; д) інтеракціонізм.
11. У життєдіяльності тварин та людини виникає внутрішня взаємодія навичок мови, яка не має зовнішньої, сигнально-звукової реактивності, що створює психічний процес, який має назву мислення. Ця точка зору належить: а) гештальтпсихології; б) біхевіоризму; в) емпіричній психології; г) марксистському розумінню мислення.
12. Залежність особистості від середовища розглядається: а) неофрейдизмом; б) біхевіоризмом; в) функціоналізмом; г) гештальтпсихологією; д) необіхевіоризмом.
13. Погляд, згідно якому дитина від народження є доброю і талановитою, а усі негативні якості прищеплюються їй суспільством в процесі соціалізації, притаманний: а) традиційно християнській соціокультурній традиції; б) соціально-педагогічному детермінізму; в) природному детермінізму; г) утопічному гуманізму; д) психоаналітичній теорії особистості.
14. Релігійне філософське вчення, що одержало свою назву від імені католицького богослова Фоми Аквінського: а) прагматизм; б) неопрагматизм; в) неотомізм; г) неопозитивізм; д) біхевіоризм.
15. Філолофсько-педагогічний напрямок, що виступає за зближення виховання з життям, досягнення цілей виховання в практичній діяльності: а) прагматизм; б) неопрагматизм; в) неотомізм; г) неопозитивізм; д) біхевіоризм.
Завдання ІІ. Заповніть пропуски. Оцінка завдання – 0,25 балів.
1. ……………..освіти розглядає, як відбувається розумовий і моральний розвиток людини в культурному середовищі і як може (і повинна) сприяти цьому процесу система освіти.
2. Філософія освіти розглядає сутність і природу всіх явищ в освітньому процесі:
- що таке освіта саме по собі – ………освіти;
- яким образом освіта відбувається – …………..освіти;
- які природа і джерела цінностей освіти – …………….. освіти;
- яким буває і яким повинне бути поведінка учасників освітнього процесу –…………….. освіти;
- якими бувають і якими повинні бути методи сприяння освітньому процесу – ………….. освіти.
3. Основні ………………….., що спираються на відповідні філософські напрямки, – неотомізм, прагматизм, неопозитивізм, екзистенціалізм, біхевіоризм.
Підказка: пропущені поняття: педагогічні концепції, філософія, логіка освіти, аксіологія освіти, етика освіти, методологія освіти, онтологія освіти.
Завдання ІІІ. Заповнить таблицю. Оцінка завдання – 0,5 балів.
|
Мета виховання |
Педагогічна концепція |
|
Підготовка до життя, розвиток якостей і здібностей, активності особистості |
|
|
Формування інтелектуальної особистості |
|
|
Формування моральних чеснот |
|
|
Виховання богобоязливої особистості, формування християнських чеснот |
|
|
Формування «керованого індивіда» |
|
Рівень В
Завдання І. Оцінка завдання – 1 бал.
З переліку характерних ознак, що визначають сутність різних зарубіжних педагогічних концепцій, виберіть ті, які відрізняють: а) прагматизм; б) неопозитивізм; в) екзистенціалізм; г) неотомізм; д) біхевіоризм.
1. Ціль виховання – християнська моральність. 2. Виховання розвивається за схемою: «стимул – реакція – підкріплення». 3. Зближення виховання з життям. 4. Ідеал виховання відповідає вимогам індустріального суспільства. 5. В основі виховання лежать інтереси дитини. 6. Повна гуманізація системи виховання. 7. Свобода самовираження особистості. 8. Людина є тим, що вона сама із себе робить. 9. Колектив шкодить формуванню особистості. 10. Виховання віри в Бога. 11. Наука неспроможна визначити мету виховання. 12. Повна свобода вчинків особистості. 13. Виховання очищається від ідеології, світоглядних ідей. 14. Розвиток людського «Я». 15. Формування «оперантної поведінки». 16. Недовіра до педагогічної теорії. 17. Виховання не допомагає людині. 18. Головне – розвиток почуттів, інтуїції, настроїв. 19. Досягнення мети виховання шляхом практичної діяльності. 20. Виховання душі. 21. Розвиток активності і самостійності. 22. Задача виховання – виховання раціонально мислячої людини. 23. Збереження самобутності.
Відповідь: а) 3,……………………….; б)…………………………; в) ………………………..; г) …………………..; д)………………………………
Завдання ІІ. Спробуйте з’ясувати, що спільного і чим відрізняються філософсько-педагогічні концепції прагматизму і неопрагматизму. Результат оформити у вигляді таблиці. Оцінка завдання – 0,5 балів.
Завдання ІІІ. Виявить плідні ідеї педагогіки неопозитивізму. Відповідь представте у вигляді стислих тез. Оцінка завдання – 0,5 балів.
Рівень С
Завдання І. Французький психолог Т.Рібо визначив залежність здатності до фантазії, творчої уяви від віку. Розкрийте зміст цього твердження та перелічіть прийоми, методи, які сприяють розвиткові такого важливого компонента творчості. Яка філософсько-педагогічна концепція, на ваш погляд, найбільш спонукає людину до життєтворчості? Оцінка завдання – 1 бал.
Завдання ІІ. З’ясуйте сутність педагогіки неотомізму. Спробуйте пояснити, чому мережа навчальних закладів релігійного характеру постійно розширюється? Оцінка завдання – 1 бал.
Рекомендована література до теми 2.7. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції
Библер В. Истоки и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопр. философии. – 1993. – № 5. – С. 75-93.
Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности (В контексте традиционных и современных концепий) / Адыгейский гос. ун-т. – Майкоп, 2000. – 87с.
Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 15-19.
Вульфсон Б.Д. Тенденции развития среднего образования в современном мире // Сов. Педагогика. – 1990. – №11. – С.125-130.
Гамрецький І. Гармонізація інформаційного суспільства у світлі сучасних освітніх концепцій // Рідна шк. – 2006. – № 3.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Совершенство, 1997. – 697с.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2001. – 224с.
Зубченко О. Особливості сучасного етапу розвитку західноєвропейських педагогічних технологій // Рідна шк. – 2004. – № 7-8.
Лосєва Н. Розвиток ідеї самореалізації особистості (філософський аспект) // Рідна шк. – 2004. – № 5.
Пащенко Д.І. Генезис гуманістичний ідей у педагогіці. – К.: Науковий світ, 2001. – 278с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
Романенко М.І. Освітня парадигма: генезис ідей та систем. – Дніпропетровськ: Промінь, 2000. – 160 с.
Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре технической цивилизации. – М.: Ин-т философии РАН, 1994. – 244 с.
Столяренко О. Виховні гуманістичні системи: реальність, проблеми, перспективи // Рідна школа. – 2002. - №6. – С.24-26.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксистских концепций. – М.: Политиздат, 1989. – 208с.