Задания для самостоятельной работы студентов в межсессионный период (9-10 семестр)

№ п/п

Название практических заданий и темы

Тематика докладов, рефератов и контрольные вопросы

1.

Контрольные вопросы

Тема 3.

Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха

Тема 4.

Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью

Тема 5.

Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе

1. Раскройте основные причины нарушений слуха?

2. Раскройте анатомическую структуру слухового анализатора?

3. В чем заключается механизм звукопроводящего и звуковоспринимающего аппарата?

4. Какие заболевания угрожают потере слуха?

5. Раскройте действующие классификации стойких нарушений слуха.

6. В чем разница глухоты и тугоухости?

7. В чем состоят особенности глухих от рождения и позднооглохших?

8. Какие психофизические и двигательные особенности характерны для слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста?

9. Какие психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих детей?

10. В чем состоят координационные нарушения двигательной деятель­ности глухих?

11. В чем состоит взаимосвязь слухового и вестибулярного анализатора и ее роль в функции равновесия?

12. Раскройте взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с развитием координационных способностей.

13. В чем состоят методические особенности обучения плаванию сла­бослышащих детей?

14. Какие подвижные игры можно применять в воде, и с какой целью?

15. Раскройте роль речевой функции для глухих и слабослышащих де­тей.

16. Какие методические приемы используются для активизации рече­вой и познавательной деятельности глухих детей?

17. Какие компенсаторные механизмы используются в развитии глухих детей?

18. Какой возраст является наиболее благоприятным для развития ско­ростных силовых и скоростно-силовых способностей детей с нарушением слу­ха?

19. Какие методы и методические приемы применяются для комплекс­ного развития физических качеств?

20. Раскройте методические приемы коррекции и развития произволь­ного внимания, двигательной памяти средствами физических упражнений.

21. Что такое умственная отсталость?

22. Раскройте причины и формы умственной отсталости.

23. Каковы особенности психического развития детей с умственной отсталостью?

24. Охарактеризуйте особенности физического развития детей с умствен­ной отсталостью.

25. В чем состоят двигательные нарушения?

26. Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивно­го физического воспитания?

27. Дайте характеристику средств физической культуры для детей с умст­венной отсталостью.

28. В чем состоят особенности обучения двигательным действиям детей с умственной отсталостью?

29. Раскройте специфические особенности моторики развития координа­ционных способностей детей с умственной отсталостью?

30. В чем состоят особенности воспитания умственно отсталого ребенка?

31. Каким образом через движение осуществляется коррекция психических нарушений (внимания, памяти, речи и др.)?

32. Охарактеризуйте основные нарушения в технике ходьбы и бега умст­венно отсталого ребенка и раскройте методические приемы их коррекции?

33. Охарактеризуйте основные нарушения в технике прыжков и раскройте методические приемы их коррекции?

34. Охарактеризуйте основные нарушения в технике метания и раскройте методические приемы их коррекции?

35. В чем состоит необходимость развития мелкой моторики рук для умст­венно отсталого ребенка? Какими приемами корригируются эти нарушения?

36. Основные направления коррекции вторичных нарушений. Какими приемами корригируются нарушения осанки и телосложения?

37. Какие методические приемы используются для коррекции расслабле­ния?

38. Раскройте роль подвижных игр для детей с умственной отсталостью?

39. Как с помощью подвижной игры можно регулировать эмоциональное состояние детей?

40. Раскройте пути активизации познавательной деятельности с помощью подвижных игр?

41. Какие методические требования необходимо соблюдать при организа­ции и проведении подвижных игр с умственно отсталыми детьми?

42. Какие нарушения преимущественно наблюдаются при ДЦП?

43. Какие формы ДЦП встречаются наиболее часто?

44. При какой форме ДЦП выявляются самые тяжелы двигательные, речевые и психические нарушения?

45. Какие рефлексы необходимо развивать у детей с ДЦП?

46. Какие мышцы наиболее спастичны при ДЦП?

47. Какие мышцы наиболее ослаблены при ДЦП?

48. Какие упражнения стимулируют развитие психики у детей при ДЦП?

49. Какие упражнения стимулируют речь при ДЦП?

50. Какими упражнениями целесообразно расслаблять дистальные от­делы конечностей?

51. Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в верх­них конечностях?

52. Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в ниж­них конечностях?

53. Какими средствами тренируется функция равновесия при ДЦП?

54. Какие упражнения помогают формировать выпрямительный реф­лекс Ландау?

55. Какие средства используются для формирования сидения?

56. Какие средства используются для формирования ползания?

57. Какие средства используются для формирования стояния и ходьбы?

58. Какие задачи решаются на занятиях по адаптивному физическому воспитанию при ДЦП?

59. Какими упражнениями на фитболах можно уменьшить действие позотонических рефлексов?

60. Какими диагностическими тестами можно оценить эффективность коррекции двигательных нарушений при ДЦП?

2.

Темы контрольных работ

1. Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям (гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению на лыжах, плаванию) учащихся с нарушением слуха (вид физических упражнений и возраст - по выбору студента).

2. Использование вербальных методов на уроках физической культу­ры глухих и слабослышащих детей.

3. Использование методов наглядности на уроках физической культу­ры глухих и слабослышащих детей.

4. Методы активизации познавательной и речевой деятельности на уроках физической культуры учащихся с нарушением слуха (возраст - по вы­бору студента).

5. Методы активизации внимания, мышления, памяти на уроке физи­ческой культуры учащихся с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).

6. Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, на­правление, маршрут движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением слуха.

7. Методы развития статического и динамического равновесия у детей с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).

8. Методы развития мелкой моторики у детей с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).

9. Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям (гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению на лыжах, плаванию) учащихся с умственной отстало­стью (вид физических упражнений и возраст — по выбору студента).

10. Профилактика и коррекция осанки, походки, плоскостопия у детей с умственной отсталостью на уроках физической культуры.

11. Методы активизации познавательной и речевой деятельности уча­щихся с умственной отсталостью на уроках физической культуры

12. Методы и методические приемы коррекции и развития координа­ционных способностей умственно отсталых школьников средствами адаптив­ной физической культуры (возраст - по выбору студента).

13. Методика подбора, организация и проведение подвижных игр с ум­ственно отсталыми школьниками (возраст - по выбору студента).

14. Объем и особенности формирования знаний на уроке физической культуры умственно отсталых школьников (возраст - по выбору студента).

15. Коррекция и развитие психических процессов (мышления, внима­ния, памяти, воли) умственно отсталых школьников на уроке физической куль­туры.

16. Формирование элементарных математических представлений у ум­ственно отсталых школьников на уроке физической культуры.

17. Методика формирования опороспособности, вертикализации позы при ДЦП.

18. Методика развития подвижности в суставах верхних и нижних ко­нечностей у детей с ДЦП.

19. Современные методы коррекции двигательных нарушений

20. у детей с ДЦП.

21. Методика развития мелкой моторики рук у детей с ДЦП.

22. Методика использования ортопедических приспособлений для кор­рекции движений у детей с ДЦП.

23. Методика лечебного плавания и упражнений в воде при различных формах ДЦП.

24. Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с ДЦП.

25. Методика лечебной верховой езды для детей с ДЦП.

26. Методика фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.

27. Методика и организация активного отдыха для детей с ДЦП.

28. Методика развития мышечно-суставного чувства при различных формах ДЦП.

3.

Подготовка реферата

1. Особенности коммуникативной деятельности педагога и детей с на­рушением слуха на уроке физкультуры.

2. Динамика физической и эмоционально-психической нагрузки и способы ее регулирования на уроке физической культуры.

3. Средства и методы развития функции дыхания у детей с нарушени­ем слуха на уроке физической культуры.

4. Сенситивные периоды развития физических качеств и координаци­онных способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением слуха.

5. Подготовка, организация и проведение спортивных праздников для детей с нарушением слуха.

6. Формирование навыков социального поведения и управления эмо­циями умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.

7. Влияние неблагоприятного семейного воспитания на уровень агрес­сивности умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.

8. Внешкольные формы повышения двигательной активности детей с умственной отсталостью.

9. Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых, скоростных, выносливости) у детей с умственной отсталостью (воз­раст - по выбору студента).

10. Методика подготовки умственно отсталых старшеклассников к трудовой деятельности средствами адаптивной физической культуры.

11. Коррекция координационных нарушений средствами лечебной гимнастики у детей с ДЦП.

12. Особенности построения и содержания уроков физической культу­ры в разных возрастных группах детей с ДЦП.

13. Активизация психических процессов, познавательной и речевой деятельности на уроках физической культуры детей с ДЦП (форма ДЦП и воз­раст - по выбору студента)

14. Динамика физической и психоэмоциональной нагрузки на уроке и способы ее регулирования (форма ДЦП и возраст - по выбору студента)

15. Средства и методы физической подготовки старших школьников с ДЦП к трудовой деятельности.

4.

Доклад реферата

5.

Оформление карточки с подвижной или спортивной игрой для умственно отсталых, детей с ДЦП, школьников с поражением спинного мозга

Возрастные группы: 7-10 лет; 11-12; 13-14; 15-16

6.

Подготовка плана-конспекта по специальным (коррекционным) занятиям (ЛФК).

Для детей умственно отсталых, с ДЦП, с поражением спинного мозга младшего школьного возраста

10 семестр

1.

Тема 6.

Реабилитация детей с поражением спинного мозга

1. Дайте определение вертеброгенных миелопатий. Назовите заболе­вания позвоночника, вызывающие поражение спинного мозга. Перечислите ос­новные факторы, вызывающие миелопатию.

2. Дайте общую характеристику позвоночно-спинномозговой травмы. Определите понятия механической и неврологической нестабильности позво­ночника.

3. Охарактеризуйте этапы травматической болезни спинного мозга.

4. Охарактеризуйте способы оценки неврологического статуса паци­ента. Классификация Френкеля (1968), ASIA (1992), Индексы моторики и чув­ствительности.

5. Оценка локомоторных возможностей пациента и способности к поддержанию вертикальной позы

6. Охарактеризуйте способы оценки адаптационного статуса пациента. Индекс функциональной активности и независимости (Katz, 1963).

7. Опишите клинические проявления миелопатии. Охарактеризуйте двигательные нарушения в зависимости от характера, полноты и уровня пора­жения спинного мозга.

8. Опишите расстройства чувствительности при миелопатии.

9. Охарактеризуйте расстройства функции тазовых органов при миелопатии.

10. Дайте характеристику вторичных проявлений миелопатии.

11. Охарактеризуйте спастичность мышц и способы ее оценки. Шкала спастичности Ashworth. Оцените позитивную и негативную стороны спастичности, необходимость и способы ее снижения.

12. Дайте характеристику нейрогенных контрактур и способы их профилактики.

13. Дайте определение остеопороза, способы его профилактики, меры предосторожности при занятиях физическими упражнениями.

14. Охарактеризуйте вегетативные расстройства при миелопатии. Про­филактика пролежней.

15. Развитие методов реабилитационного лечения (исторический ас­пект)

16. Раскройте методы развития силы мышц: уступающий и преодоле­вающий режимы, развитие силы с помощью блочной системы (по Дикулю, 1992).

17. Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи (БОС)

18. Задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы.

2.

Тема 7. Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей

Тема 8. Особенности просветительской работы с родителями детей-инвалидов

1. Назовите отличительные особенности детских культей.

2. Какие изменения после ампутации происходят в усеченной и со­хранной конечности?

3. Перечислите изменения, характерные для врожденных и ампутаци­онных дефектов верхних и нижних конечностей.

4. Какие формы занятий физическими упражнениями используются при работе с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими дефекты конечностей?

5. Раскройте этапы восстановления двигательных функций после «ампутации конечностей (общая характеристика задач, средств, методой),

6. Какие средства и методы используются для устранения контрактур, тугоподвижности в суставах усеченных конечностей?

7. Раскройте особенности фантомно-импульсивной гимнастики.

8. Раскройте методику и этапы обучения ходьбе на протезе бедра, Двигательные ошибки и их исправление.

9. Раскройте методику и этапы обучения ходьбе на протезе после ампутации обоих бедер. Двигательные ошибки и их исправление.

10. Какие подвижные игры можно использовать для детей дошкольно­го возраста с врожденными и ампутационными дефектами конечностей?

11. Раскройте назначение и содержание доступных спортивных игр дли подростков с дефектами верхних и нижних конечностей.

12. Методика занятий с использованием отягощений для детей и под­ростков с дефектами верхних и нижних конечностей.

13. Методика занятий на специальных тренажерах для детей и подро­стков в процессе двигательной реабилитации.

14. Методика обучения плаванию и физическим упражнениям в воде детей с дефектами конечностей.

15. Коррекционно-развивающие подвижные игры в воде и методика их проведения.

16. Раскройте особенности построения реабилитационных и коррекционно-оздоровительных уроков с детьми и подростками с врожденными и ампу­тационными дефектами. Задачи, средства, динамика и последовательность фи­зической нагрузки, распределение времени в зависимости от типа урока и тяже­сти поражений.

1. Методы предупреждения критических ситуаций, обеспечение безо­пасности на занятиях.

2. Какие трудности испытывают семьи, воспитывающие ребенка-инвалида?

3. Какую помощь могут оказать общественные организации семье, воспитывающей ребенка-инвалида?

4. Как могут помочь занятия адаптивной физической культурой соци­альной интеграции семей, воспитывающих ребенка-инвалида?

5. Раскройте типичные стили семейного воспитания ребенка-инвалида.

6. Какие формы и методы работы с родителями необходимы для акти­визации двигательной деятельности ребенка-инвалида?

3.

Подготовка реферата

1. Дозирование и контроль двигательной нагрузки при занятиях с па­рализованными детьми.

2. Уроки физического воспитания для детей с поражением спинного мозга разных возрастных групп.

3. Методы развития силовых способностей при поражении спинного мозга.

4. Использование биологической обратной связи (БОС) для развития силы мышц при поражении спинного мозга.

5. Двигательная активность как основное средство коррекции спастичности мышц при поражении спинного мозга.

6. Методика обучения ходьбе детей с поражением спинного мозга.

7. Методика обучения поддержанию вертикальной позы детей с пора­жением спинного мозга.

8. Средства и методы двигательной реабилитации при вялых и спа­стических параличах.

9. Игровой метод в физическом воспитании детей с поражением спинного мозга.

10. Двигательная активность в режиме дня ребенка с поражением спинного мозга.

11. Тредмилл-терапия как основной метод восстановления локомоторной функции при поражении спинного мозга

12. Обучение родителей занятиям физическими упражнениями с парализованными детьми.

13. Технология обучения ходьбе на протезах после ампутации одной или обеих нижних конечностей.

14. Методические особенности применения физических упражнений при врожденных или ампутационных дефектах конечностей детей раннего воз­раста.

15. Применение нетрадиционных видов спорта в реабилитационном процессе детей с врожденными пороками развития нижних конечностей.

16. Подвижные игры как средство повышения реабилитационного по­тенциала младших школьников с врожденными пороками развития конечно­стей.

17. Оптимизация психомоторного развития детей с дефектами нижних конечностей в процессе занятий бадминтоном.

18. Методика коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в пе­риод подготовки и протезирования детей среднего школьного возраста после ампутации нижних конечностей.

19. Методика рекреационных занятий с отягощениями с детьми после ампутации верхних (нижних) конечностей.

20. Методика занятий атлетической гимнастикой с подростками после ампутации нижних конечностей.

21. Повышение адаптационно-компенсаторных возможностей детей с ампутационными дефектами конечностей под влиянием занятий плаванием.

22. Методика начального обучения плаванию детей-инвалидов после ампутации бедра и голени.

23. Футбол на костылях как средство психической и двигательной реа­билитации детей-инвалидов.

24. Особенности методики обучения подростков с ампутациями бедра и голени технике ударов и передач в футболе.

25. Влияние различных видов физических упражнений на психоэмоциональное состояние детей и подростков после ампутации конечностей.

26. Методы и формы физического воспитания ребенка-инвалида в семье.

27. Педагогическая помощь родителям по организации физического воспитания ребенка-инвалида в семье.

28. Влияние стиля семейного воспитания на уровень интеллектуально­го и моторного развития ребенка-инвалида.

4.

Оформление карточек с подвижной игрой для детей с ампутациями верхних и нижних конечностей

Возрастные группы: 7-10 лет; 11-12; 13-14; 15-16