Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте
Автор: Г. А. Виленская, Е. А. Сергиенко
(c) 2001 г.
Г. А. Виленская * , Е. А. Сергиенко **
* Канд. психол. наук, старший науч. сотр. ИП РАН, Москва
** Доктор психол. наук, зав. лаб. ИП РАН, Москва
РОЛЬ ТЕМПЕРАМЕНТА В РАЗВИТИИ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 1
Приведены результаты лонгитюдного исследования младенцев-близнецов и одиночно рожденных детей, впервые проводимого в отечественной психологии. Представлены данные о развитии регуляции поведения в связи с особенностями темперамента детей от 4 до 36 мес. Обнаружена различная возрастная динамика развития регуляции поведения и разные стратегии ее формирования у моно- и дизиготных близнецов и одиночно рожденных. Наблюдается дезадаптация близнецов, особенно монозиготных, что выражается в частой встречаемости у них трудного и пассивного типов темперамента. Не обнаружена возрастная стабильность темперамента, обеспечивающего индивидуальные адаптации, у близнецов в первые три года жизни. Соотношение генетических и средовых влияний на развитие темперамента неравномерно на протяжении первых трех лет жизни детей. Различны генетические и средовые влияния и на отдельные параметры темперамента. Значительный генетический вклад отмечается только в развитии таких темпераментальных характеристик, как негативные эмоции и состояния слабого напряжения.
Ключевые слова: младенцы, близнецы, темперамент, регуляция поведения, лонгитюд.
Проблема регуляции поведения человека привлекает к себе внимание многих исследователей, осуществляющих разнообразные подходы к этой теме. Особый интерес вызывает исследование становления данной функции, начиная буквально с первых дней, в разные периоды жизни [6, 7, 26, 28, 30-32, 34, 35, 40-43, 47, 48, 52].
К проблеме генезиса саморегуляции достаточно часто обращались отечественные исследователи, рассматривая развитие у детей осознанности и произвольности поведения, как правило, связывая эти функции с опосредованными формами деятельности. Так, согласно В.А. Иванникову, развитие произвольной регуляции является результатом включения ребенка в жизнь общества через совместно- раздельную деятельность со взрослым [3]. Произвольная регуляция поведения (физиологических и психических процессов) человека осуществляется с опорой на внешние и внутренние средства-знаки, главное место среди которых принадлежит речи. Близкая точка зрения высказывается в работах Е.О. Смирновой [16]. Она рассматривает произвольность как развитие средств овладения собой и своим поведением, фактически отождествляя эту функцию с формированием опосредствованного поведения. Движущей силой развития произвольности является взрослый, который становится посредником между ребенком и культурными моделями поведения.
Таким образом, ведущая роль в развитии регуляции поведения у детей в отечественной психологии отводится внешнему регулятору (взрослому) при недооценке 1) внутренних предпосылок ребенка к возможности становления саморегуляции и 2) индивидуальных особенностей, модулирующих скорость и развитие форм регуляции поведения.
При изучении регуляции поведения человека нам представляется более адекватным учет влияния как внешних факторов, так и внутренних условий, опосредствующих процессы ее формирования, согласно представлениям С.Л. Рубинштейна о детерминации психического [9]. Эти представления соответствуют гипотезе организменной специфичности Уочз и Грач (Wachs, Gratch) (no [31]). Она предсказывает разную реактивность индивидов на одни и те же средовые воздействия, т.е. индивидуальные различия, оказываясь в центре внимания специалистов, позволяют определить роль раннего опыта. Экспериментальная проверка данной гипотезы показала, что индивидуальные особенности 6-месячных младенцев, классифицированных как "легкие" и "трудные", можно объяснить двумя важными факторами. "Легкие" более сензитивны к окружающим параметрам, чем "трудные". Когнитивное развитие "трудных" детей было задержано, что проявлялось в неспособности координировать сенсомоторные схемы
