ПЗ № 3 / Программы по русскому языку / программа Разумовской

.4. Леденев С. Д., Ледовских И. В. Школь­ный орфографический словарь русского языка. — М., 1997.

5. Лгпатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1998.

6. Бы строе а Е. А., Окунева А. П., К а р а- ш е в а Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

7. Школьный словарь иностранных слов (под редак­- цией В. В. Иванова). — 4-е изд. — М., 1999.

8. К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.

9. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.) — М., 1996.

10. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фра-­ зеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

11. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филипп-­ пов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — М., 1997.

12. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школь­- ный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. — М., 1997.

13. Баранов М. Т. Школьный словарь образова­- ния слов русского языка. — М., 1997.

14. П о т и х а 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд. — М., 1998.

15. Тихонов А. Н. Школьный словообразователь­ ный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

16. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд. — М., 1998.

17. Квятковский А. П. Школьный поэтиче­- ский словарь. — М., 1998.

18. Энциклопедический словарь юного филолога (язы- кознание)/Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

110

Программа

по русскому языку

к учебникам

для 5—9 классов*

(авторы программы М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов)

Объяснительная записка

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Главная цель обучения русскому языку в обще­образовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать

* Разумовская М. М., Львова С. И., Капи­нос В. И. и др. Русский язык. 5 класс/Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Разумовская М. М., Львова С. И., Капи­нос В. И. и др. Русский язык. 6 класс/Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Разумовская М. М., Львова С. И., К а п и-н о с В. И. и др. Русский язык. 7 класс/Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Разумовская М. М., Львова С. И., Капи­нос В. И., Львов В. В. Русский язык. 8 класс/Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Разумовская М. М., Львова С. И., Капи­нос В. И., Львов В. В. Русский язык. 9 класс/Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

111

умения и навыки грамотного письма, рационально­го чтения, полноценного восприятия звучащей ре­чи, научить их свободно говорить и писать на род­ном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается ре­чевая направленность курса. В программе расшире­на понятийная основа обучения связной речи. Те­ория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осоз­нать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой де­ятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи со­ставляют три группы понятий:

1. признаки текста: смысловая цельность, отно-­ сительная законченность высказывания (тема, ос­- новная мысль), формальная связность (данная и но-­ вая информация, способы и средства связи предло-­ жений); членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3. функционально-смысловые типы речи: описа-­ ние, повествование, рассуждение и их разновиднос-­ ти — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния челове-­ ка, оценка предметов, их свойств, явлений, собы-­ тий и т. д.

Уточнены и приведены в систему умения связ­ной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каж­дого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельнос­ти: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием выска-

112

зывания (устного и письменного), совершенствова­нием устного и письменного высказывания.

Хотя содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, изучать этот раздел следует парал­лельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года, иногда выделяя для этой рабо­ты специальные уроки.

Речевая направленность курса усилена и в язы­ковых разделах: ставится задача развития умении говорить на лингвистические темы, понимать линг­вистический текст; читать и говорить, соблюдая ин­тонацию, отвечающую содержанию речи и особен­ностям грамматического строя (тексты с обраще­ниями, однородными членами, обособлениями и т.д.). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.

Помимо указанных особенностей курса, следует отметить следующие.

1. Структура курса формировалась с учетом за­кономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального эта­па учения к основному; 5-7 классы имеют морфо-лого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8 и 9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более бла­гоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причас­тие и деепричастие изучаются в 6 классе затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 клас­се- такое расположение материала повышает каче­ство его усвоения. Кроме того, оказывается разгру­женным традиционно сложный курс 7 класса.

113

2. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фак­тов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических струк­тур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внут­ренней форме слова не только формирует граммати­ческое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантиче­ской характеристике слова вводятся такие поня­тия, как «словообразовательная модель», «словооб­разовательная цепочка», «исходная часть слова».

3. Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функ­- ции родного языка, знакомство с изобразительны­ ми возможностями изучаемых единиц языка, на­ блюдение за использованием разнообразных языко­- вых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

4. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углуб- ляющий этап относительно предыдущего года обу­- чения и основной этап, реализирующий программ­ ный материал в логике его развития. Распределе­- ние часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного матери­ ала учащимися.

5 КЛАСС

(204 ч)

О языке (3 ч)

Значение языка в жизни человека. Высказыва­ния великих людей о русском языке.

Речь (40 ч)

Текст: основные признаки текста; тема и ос­новная мысль текста; развитие мысли в тексте; дан­ная и новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).

Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употреб­ления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).

Типы речи: повествование, описание, рас­суждение. Особенности строения: а) художествен­ного и делового повествования; б) описания предме­та; в) рассуждения-доказательства; г) оценочных

суждений.

Композиционные формы: деловая ин­струкция (как что-либо делать), объявление.

Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.

Основные умения

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художествен­ного стиля.

115