Prakticheskoe_zanyatie__12 / Новикова Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5

ВЫВОДЫ

1. В ходе первой экспериментальной траектории, которую мы рассматриваем как пробную, начальную, было определено, что уроки русского языка обладают огромным потенциалом и возможностями в делеприобщения школьников к отечественной культуре, которые не использовались ранее.

2. Выявлено, что перечень артефактов, которые могут использоваться на уроках русского языка, чрезвычайно широк, что дает учителю возможность варьировать и реально выбирать те артефакты, которые целесообразно дать именно в этих условиях, именно в этом классе.

3.Установлено, что способы подачи культуроориентированной информации могут быть различными: с помощью организации работы над текстами, словами, фразеологическими единицами, невербальными артефактами.

4. Выявлено, что оптимальной формой презентации артефактов является форма концентров, предполагающая неоднократное (двух-, трехразовое) возвращение к одному и тому же артефакту в процессе обучения школьников русскому языку.

5. Разработанная программа экспериментальной работы, включавшая в себя несколько важных этапов, позволила последовательно, системно работать с учителями и учащимися, решая возникающие проблемы и формируя культуроведческую компетенцию у школьников.

6. Знакомство учителей и студентов с Программой-ориентиром и рядом других материаловкультуроориентированного обучения, а также их экспертная оценка выявила позитивное отношение к обучению русскому языку в аспекте культуры, понимание учителями важности и нужности такого обучения;

7. Проведение диагностики дало возможность увидеть, что культуроведческая компетенция не формируется на уроках русского языка параллельно с другими видами компетенции сама по себе, ее необходимо специально формировать на уроках, проводя целенаправленную работу по формированию данного вида компетенции.

8. Результаты формирующего и корректирующего этапов экспериментального обучения показали, что возможно составить различные варианты программ обучения с учетом особенностей класса, учебников и программ, по которым работает учитель, а использование специальных средств обучения - артефактов,культуроориентированных методов и моделей уроков позволяет значительно обогатить содержание уроков, создав необходимый культуроведческий фон, а также помогает формировать позитивное отношение учащихся к отечественной культуре и ее важнейшим артефактам.

9. Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что после работы учителей по предложенной Программе-ориентиру и разработанной методике культуроориентированного обучения наблюдается рост культуроведческой компетенции даже после одного года обучения, что проявляется как в количественных, так и качественных изменениях в знаниях, умениях и мировоззренческих позициях школьников.

10. Наблюдения за учащимися экспериментальных и контрольных классов показали, что проводимая работа в рамках культуроведческого аспекта помогла не только сформировать культуроведческую компетенцию, но и способствовала более глубокому усвоению знаний по предмету, формированию необходимых учений и навыковшкольников, т.е. способствовала формированию языковой, коммуникативной и лингвистической видов компетенций.

11. Главным выводом и результатом экспериментального обучения и воспитания стало то, что процесс культуроориентированного обучения и воспитания на уроках русского языка позволяет реально соединить эмоции, чувства, интересы личности ученика, формирование знаний и умений, связанных с языковой системой, со знанием отечественной культуры и вырабатыванием ценностного отношения к ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы показал, что в различных областях науки на современном этапе ее развития проявляется общая тенденция - взаимодействие, взаимопроникновение, интеграция научного знания. Все большее количество исследований в различных областях начинает приобретать междисциплинарный характер, и научные открытия происходят на стыках наук. Наблюдается сходство в методологии, в принципах и методах наук. Принципкультуросообразности, рассматриваемый ранее в рамках педагогики, начинает осмысливаться в ряде лингвистических дисциплин и в методиках различных наук, в том числе и в методике преподавания русского языка. Метод концептуального анализа, используемый ранее в лингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, трансполируется на сферу методики. Психологические идеи, нацеленные на выявление «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский) играют огромную роль в развитии педагогики и методик преподавания предметов. Примеры можно продолжать.

Появляются и активно развиваются дисциплины, имеющие интеграционный характер (философия образования, культурология образования, психолингвистика, лингвокультурология, межкультурнаякоммуникация и многие другие). Общими становятся категории, ранее осмысливаемые в рамках отдельных наук: философские понятия «национальный дух», «ментальность», «ценность» и др. актуализируются в лингвистических дисциплинах; лингвистические понятия «концепт», «прецедентный текст», «языковая личность» начинают «обживать пространство» в педагогике, психологии, методиках преподавания.

Интеграционные процессы коснулись и методики преподавания русского языка, которая изначально была ориентирована на содружество с целым спектром наук - философией, психологией, педагогикой, этикой, эстетикой, физиологией и многими другими. На современном этапе этот перечень значительно расширяется, в него включаются культурология, этнопсихолингвистика, фоносемантика, лингвокультуроведение, другие науки междисциплинарного характера. Это вполне естественно и логично на фоне общей антропологическойнаправленности исследований, обращения к Человеку и миру Культуры, созданному человеком. В основу многих исследований последних десятилетий положены различные аспекты глобальных проблем: человек - язык, человек - культура, человек - мышление, человек -общество.

Данное исследование - один из примеров, подтверждающих эту мысль. Исследование имеет отчетливо выраженный культуроориентированный характер и интегрирует последние достижения в области педагогики, дидактики, психологии, ряда лингвистических дисциплин. Мы рассматриваем культуроведческий аспект как важнейшее направление развития отечественной методики, исследующее механизмы включения растущей личности, находящейся в условиях обучения, в культуру своего народа, как средство постижения учащимися национальной культуры.

Исследование культуроведческого аспекта показало, что он не случайно появился в методике преподавания русского языка. Возникновение такого ракурса обучения родному языку имеет прочные основы и корни в истории русского народа, в национальном характере, в духовных устремлениях людей, в особенностях обучения и воспитания детей, сложившихся в глубокой древности.

Анализ научной литературы и тех данных, которые были получены в смежных науках (культурологи образования, дидактике, педагогике, психологии), позволил выявить оптимальный возраст для активного и наиболее результативного приобщения учащихся к национальной культуре в рамках предмета «русский язык» - от 10 до 15 лет, что соответствует 5 - 9-м классам общеобразовательной школы. Именно в этот период происходит присвоение школьниками культуры, культурных норм и ценностей, их оценка и выработка собсвенного, своего отношения к феноменальным явлениям культуры.

Анализ основных парадигм образования (когнитивно-информационной, личностно-ориентированной,культурологической и компетентностной), сосуществующих на современном этапе, выявил необходимость их учета и кооперации в образовательном процессе, что позволило нам избежать односторонности при исследовании культуроведческого аспекта обучения и воспитания школьников.

В процессе исследования была построена трехмерная модель обучения школьников русскому языку, соединяющая три базовых вектора - языковую систему, отечественную культуру и личность учащихся, что позволило увидеть закономерность и необходимость возникновения в образовательном пространстве культуроведческого фона, на котором происходит обучение, воспитание, развитие личности и передача от учителя ученикам культурного наследства.

Установлено, что культуроведческий фон возникает при кропотливой, целенаправленной работе учителя - доброго друга, учителя - внимательного собеседника, учителя - опытного помощника, что позволило разработать культуроориентированную концепцию обучения русскому языку учащихся средних классов школы, которая сочетает целевую установку обучения, средства и условия достижения цели, а также прогнозируемый результат обучения, предполагающий единство трех компонентов: знаниевого, деятельностного и мировоззренческого.

Важной целью при обучении и воспитании школьников в аспекте культуры становится культуроведческая компетенция - реальная цель-результат, имеющая стратегический характер. Данный вид компетенции не сводится к сумме знаний, умений и навыков, которые формируются в рамках отдельной дисциплины - «русский язык» - в школе. Культуроведческой компетенции свойственна межпредметность, социальность, ценностность, практикоориентированность, личностная значимость, интегративность. Указанный вид компетенции проявляется в наличии совокупности знаний о русском языке как части русской культуры и сокровищнице культурных ценностей, а также отдельных знаний о важных артефактах отечественной культуры; в умении видеть в явлениях и фактах языка и культуры отражение феноменальных историко-культурных особенностей языка и культуры в целом и выражать это умение в созданных учащимися речевых произведениях; в способности и готовности учениками применять полученные ими знания и умения в речевой деятельности; в убежденности в ценности языка и культуры, чувстве любви и уважения к ним и понимании необходимостибережного сохранения и использования родного языка и культуры.

Одним из важнейших условий реализации концепции является специальная Программа-ориентир обучения школьников в аспекте культуры, которая представляет особый тип программ, позволяющий учителю переходить на аспектное обучение школьников русскому языку на любом этапе работы, дающий целостноевидение культуроведческого аспекта, предполагающий культуроориентированную акцентацию материала, интеграцию с другими гуманитарными дисциплинами, диалогичность в обучении языку, дифференциацию в подаче основного теоретического и фактологического материала, активность и самостоятельность учителя при раскрытии ряда положений программы, определяющий маяки-ориентиры в работе с учащимися и право реального выбора отдельных положений и их формулировок.

С учетом различной культуронасыщенности отдельных тем Программы-ориентира был разработан способ компенсации культуроведческой информации, который заключается в дополнении (компенсации) материалаурока сведениями культуроведческого характера путем переноса их из более насыщенных лингвистических тем (лексики, фразеологии и др.) в менее насыщенные, что дает возможность обогащать знания учащихся о ключевых словах отечественной культуры, использовать на уроках различные вербальные и невербальные артефакты культуры.

Увеличение культуроемкости содержания образования достигалось за счет использования особых базовых средств обучения - артефактов, под которыми понимаются вербальные и невербальные феномены культуры, являющиеся общечеловеческими и национальными ценностями, соотносимые с конкретной исторической эпохой или культурой в целом. Вербальные и невербальные артефакты были тщательно проанализированы и отобраны важнейшие из них, позволяющие реализовать не бинарные, а поликультурные взаимосвязи на уроках русского языка. Число артефактов было значительно расширено за счет включения новых для методики преподавания русского языка невербальных артефактов (памятников древнерусского зодчества, иконописи, предметов национального быта, национальной одежды людей и т.д.). Расширено количество вербальных артефактов. В их число включены концепты, кульуроведческие, в том числе прецедентные, тексты.

Но главное не количественное увеличение артефактов, а качественное изменение работы с ними. Были разработаны оригинальные методы работы с . важнейшими вербальными артефактами. К примеру, качественно изменена работа с концептами, репрезентируемыми теми или иными словами. Слова рассматриваются с точки зрения степени усвоенности их учащимися, и разработанные методы работы со словами учитывают этот фактор. Аналогично представлена работа с культуроведческими (насыщенными новыми для учащихся образами, оценками, информацией) и прецедентными (известными школьникам) текстами. Разработанные и апробированные на практике методы работы с вербальными артефактами позволили раскрыть историческую и культурную память концептов и текстов, обогатить культурный кругозоручащихся, приучать к внимательному отношению к слову, воспитывать любовь и уважение к нему, формировать языковой вкус учащихся. Разработаны новые методы работы с рекламными текстами, которые, являясь ярким (далеко не всегда позитивным) фактом языковой картины на современном этапе, требуют пристального внимания к себе, позволяя при работе с ними воспитывать чувство меры, понимания хорошего и плохого в языке. Наша работа показала, что нельзя пренебрегать никакими языковыми фактами, напротив, используя современные слоганы и трансформированные прецедентные тексты, возможно расширять культуроведческую компетенцию учащихся, выстраивая «мосты» между языковыми пластами различных культурных эпох.

Использование артефактов предполагает методическую целесообразность их использования, что в работе регламентируется специально разработанными принципами отбора артефактов: культуроведческим, ценностноориентированным, принципом синхронности, эстетическим, коммуникативно-деятельностным принципом и принципом личностной значимости артефакта.

Артефакты, сами являясь ценностями культуры, выступают в качестве основного средства приобщения учащихся к этим ценностям, выполняя таким образом в процессе обучения школьников двоякую функцию.

В содержательно-тематическом плане было выделено десять базовых духовных ценностей, к которым мы отнесли человека как высшую ценность, Родину, природу, семью, искусство, культуру, язык и этикет (в том числе и речевой), образование и науку. Ценностное переосмысление процесса обучения очень важно сейчас, на современном этапе развития общества, когда человечество переживает культурный кризис, возникают непреодолимые разногласия между народами и диаметрально противоположные позиции внутри народа, раскалывающие его единство. Ценностные ориентации могут быть тем «спасательным кругом», своеобразным маяком, дающим свет и дарящим надежду на взаимопонимание и взаимоуважение, без которых дальнейшее развитие человечества невозможно.

В исследовании выявлены и раскрыты особенности моделей уроков, оптимальных прикультуроориентированном обучении, к основным из которых отнесли комплексную, личностную и текстоориентированную модели. Указанные модели отражают различные способы трансляции культурной информации в зависимости от базовой лингвокультурной задачи урока. Наш собственный опыт, практический опыт учителей, участвовавших в эксперименте, показал важность и необходимость таких моделей, позволяющих воспитать человека с определенной позитивной мировоззренческой позицией, человека думающего, чувствующего, сопереживающего, терпимого к проявлению инакомыслия, иного восприятия и оценки действительности.

В ходе эксперимента, который проходил по трем основным траекториям, было определено, что уроки русского языка обладают огромным потенциалом и возможностями в деле приобщения школьников к отечественной культуре, которые не использовались ранее. Установлено, что способы подачи культуроориентированной информации могут быть различными: с помощью организации работы над текстами, словами, фразеологическими единицами, невербальными артефактами, а оптимальной формой презентации артефактов является форма концентров, предполагающая неоднократное (двух-, трехразовое) возвращение к одному и тому же артефакту в процессе обучения школьников русскому языку.

Разработанная нами программа экспериментальной работы позволила последовательно, системно работать с учителями и учащимися, поскольку включала в себя закономерные этапы работы: организационно-консультационный, диагностирующий, формирующий, корректирующий и контрольно-обобщающий. Наиболее важным в этой части проведенной работы считаем разработку комплекса культуроориентированных вопросов и заданий, который позволил провести диагностику и выявить существование различных уровней культуроведческой компетенции учащихся. Исследование показало, что культуроведческая компетенция не возникает на уроках русского языка сама по себе, ее необходимо специально формировать на уроках, проводя целенаправленную работу по формированию данного вида компетенции.

Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что реализация концепции, использование Программы-ориентира и методики культуроориентированного обучения позволяет формировать культуроведческую компетенцию определенного уровня даже после одного года обучения, что проявляется как в количественных, так и качественных изменениях в знаниях, умениях и мировоззренческих позициях школьников. Кроме того, работа в рамках культуроведческого аспекта способствует более глубокому усвоению знаний по предмету, формированию необходимых умений и навыков школьников, иными словами, способствует формированию языковой, коммуникативной и лингвистической видов компетенций.

Осуществленная в исследовании теоретическая, практическая, экспериментальная работа не исчерпывает всех проблем культуроведческого аспекта в методике русского языка, скорее, она является ориентиром для дальнейшей научной работы, связанной с культуроориентированным обучением школьников и постижением ими мира Языка и мира Культуры.