- •Министерство образования и науки рф
- •Рецензент:
- •Министерство образования и науки рф
- •Рецензент:
- •1. Цели и задачи учебной дисциплины
- •Место дисциплины в структуре ооп
- •2. Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины
- •3. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •Распределение трудоемкости дисциплины по видам учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •Базовые модули дисциплины, трудоемкость и виды учебной работы
- •4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •Обязательный дидактический минимум содержания учебно-образовательных модулей и тем дисциплины
- •4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей Модуль 1. Модели одаренности.
- •Тема 1. Введение в психологию одаренности
- •Тема 2. Понятие и основные концепции детской одаренности
- •Модуль 2. Личность одаренного ребенка.
- •Тема 4. Основные категории одаренных детей
- •Тема 7. Личностные проблемы одаренного ребенка
- •Модуль 3. Педагогические системы обучения и воспитания одаренных детей.
- •Тема 3. Индивидуально-природные основы одаренности
- •Тема 6. Обзор современных педагогических систем обучения одаренных детей
- •Модуль 4. Основные направления психологической работы с одаренными детьми.
- •Тема 5. Виды одаренности, их характерные проявления
- •Тема 8. Принципы и методы работы психолога с одаренными детьми
- •Соответствие содержания требуемым результатам обучения
- •4.3. Лабораторно-практические занятия. Модуль 1. Модели одаренности.
- •Одаренность –
- •Модуль 2. Личность одаренного ребенка.
- •Модуль 3. Педагогические системы обучения и воспитания одаренных детей.
- •Модуль 4. Основные направления психологической работы с одаренными детьми.
- •Для сбора захват
- •5. Самостоятельная работа студентов
- •Темы рефератов
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •7.Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Контроль и оценка результатов обучения.
- •Вопросы к зачету по дисциплине «Психология одаренной личности»
- •Итоговые тесты
- •Вариант 1.
- •Вариант 2.
- •Вариант 3.
- •Вариант 4.
- •Вариант 5.
- •Вариант 6.
- •Ответы.
- •Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Методические указания для студентов
- •Организация контроля и оценки эффективности усвоения учебного материала
- •Требования к содержательной части письменной работы (реферат)
- •Требования к оформлению письменной работы (реферат)
- •Требования к презентации работы
- •Рекомендации для студентов по аннотированию Интернет-ресурсов
- •Рекомендации для студентов по разработке мини-брошюры
- •Критерии оценки (начисления баллов)
- •Методические указания по подготовке к семинарским занятиям
- •Методические указания по выполнению заданий для самостоятельной работы
- •Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
- •Текущая аттестация качества усвоения знаний
- •Итоговая аттестация по дисциплине
- •10. Примерное содержание лекций Модуль 1.Модели одаренности.
- •Тема 1.Введение в психологию одаренности.
- •Одаренность как психолого-педагогическая проблема.
- •Высок.ИеШкольные оценки
- •Предмет психологии одаренности.
- •Тема 2. Понятие и основные концепции детской одаренности.
- •Модуль 2.Личность одаренного ребенка.
- •Тема 3. Основные категории одаренных детей.
- •Тема 4. Личностные проблемы одаренного ребенка.
- •Модуль 3.Педагогические системы обучения и воспитания одаренных учащихся.
- •Тема 5. Индивидуально-природные основы одаренности
- •Тема 6. Обзор современных педагогических систем обучения и воспитания одаренных детей.
- •Тема 7. Виды одаренности, их характерные проявления.
- •Тема 8. Принципы и методы работы психолога с одаренными детьми.
- •11. Глоссарий основных терминов и определений, изучаемых в дисциплине «психология одаренной личности»
- •Рецензент:
Тема 8. Принципы и методы работы психолога с одаренными детьми
Основные направления консультативной работы: проблемы, связанные с неравномерностью возрастного развития; проблемы, связанные с особенностями семейного воспитания; проблемы, связанные с взаимоотношениями со сверстниками.
Социальные учреждения, работающие с одаренными детьми. Роль психолога в организации диагностической и развивающей работы с одаренными учащимися.
Принципы и методы выявления одаренности. Тестовые методы диагностики одаренности. Неформализованные методы диагностики.
Комплексный и длительный характер процедуры оценивания. Конкретные примеры (алгоритмы выявления академической, интеллектуальной одаренности).
Основные этапы выявления скрытой одаренности.
Возможности выявления одаренности дошкольника.
Таблица 4.
Соответствие содержания требуемым результатам обучения
|
№ п/п |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ |
Учебно-образовательные модули | |||
|
1 |
2 |
3 |
4 | ||
|
1. |
Знания: | ||||
|
1.1 |
Знать: категориальный состав и систему методов, позволяющих ему решать типовые задачи в образовательной среде деятельности психолога; теоретические и прикладные аспекты организации и поведения экспериментального исследования, методы математического анализа и моделирования психологических феноменов при решении различных профессиональных задач;
|
+ |
+ |
+ |
|
|
1.2 |
Знать: научные основы психологии одаренности, ее общие проблемы и методы, основные психологические школы, направления, подходы; теоретико-методологические основы профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности; базовые процедуры анализа проблемы одаренности и одаренной личности.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
2 |
Умения: | ||||
|
2.1 |
Уметь: адекватно воспринимать и оценивать личность другого человека, эмпатически относиться к нему, устанавливать достоверный контакт в диалоге, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и психических состояний
|
+ |
|
|
|
|
2.2 |
Уметь: выбирать адекватные методы диагностики когнитивных и мотивационных аспектов изучаемой проблемы |
|
|
+ |
+ |
|
3. |
Владение: |
|
| ||
|
3.1 |
Владеть_навыками анализа своей деятельности и нахождения организационно-управленческих решений психологических ситуаций в различных областях жизнедеятельности человека. Владеть: навыками отбора и применения психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией; проведения исследования в области педагогической психологии и психологии образования.
|
+
|
+ |
+
|
+ |
|
Профессиональные компетенции: | |||||
|
|
совершенствованию своего интеллектуального и культурного уровня, повышению психологической культуры, саморазвитию и личностному и профессиональному росту (ОК-1); участие в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16); подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17); использование дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18). отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6); прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7); пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10); участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11); проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12); реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе при различных заболеваниях (ПК-13). |
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
|