Вариант 3.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

Главным показателем дивергентного мышления является … ; он улавливает и фиксирует собственно дивергирующие идеи.

Задание 2. Исключите ненужное слово и объясните необходимость такого исключения.

Креативность; дивергентность, творческие способности.

Задание 3. Закончите предложение.

Процедура выявления одаренности должна включать в себя несколько уровней, а именно…..

Задание 4. Перечислите основные проблемы одаренных детей.

Вариант 4.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

Экспериментально показано, что мотивация достижения, соревновательная мотивация …. творческие способности личности.

Задание 2. Исключите ненужное слово и объясните необходимость такого исключения.

Подготовка, инкубация, инсайт, фрустрация, агрессия.

Задание 3. Закончите предложение.

Основное отличие одаренного ребенка от просто способного в том, что ….

Задание 4. Объясните, почему одаренность может являться фактором риска для развития ребенка.

Вариант 5.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

Особая категория одаренных учащихся, так называемые «недостиженцы» (учащиеся с низкой успеваемостью) формируется из группы «….» школьников.

Задание 2. Исключите ненужное слово и объясните необходимость такого исключения.

Высокая увлеченность задачей, высокий интеллект, хорошее моторное развитие, креативность.

Задание 3. Закончите предложение.

Школьников, обладающих высоким уровнем творческих способностей и сравнительно низким интеллектом, в школе часто оцениваются как …..

Задание 4. Перечислите основные требования к процедуре выявления одаренных учащихся.

Вариант 6.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

С точки зрения теории Дж. Рензулли наличие внутренней диссинхронии …. идентифицировать ребенка как одаренного

Задание 2. Исключите ненужное слово и объясните необходимость такого исключения.

Предметная деятельность, игровое исследование, учебная деятельность, исследовательская деятельность.

Задание 3. Закончите предложение.

Часто психологи в качестве основного признака одаренности рассматривают наличие …...

Задание 4. Назовите основные направления консультативной работы с одаренными учащимися.

Ответы.

1-1.Экспериментирование.

1-2. Успешность в обучении по любимым предметам и одновременно плохая успеваемость по другим. Признак относится к академической одаренности, остальные – к интеллектуальной.

1-3. …признаки одаренности, обусловленные совмещением во времени сензитивных периодов разных возрастов.

1-4. Кубообразная модель структуры интеллекта: материал; операции; результаты.

Достоинства. Выделение дивергентного мышления. Выделение специфической способности к творчеству. Разработка параметров и тестов креативности.

Недостатки. Операционализм. Невозможность выделить ведущий фактор, регулирующий интеллектуальную деятельность. Тестирование по отдельным факторам – нельзя оценить и понять творческое мышление в целом. Невозможно количественно выразить индивидуальные различия. Дивергентность отождествляется с креативностью. Не все факторы в модели идентифицированы. Разработанные тесты креативности не могут использоваться для ее измерения.

2-1. Вопросов; активного говорения.

2-2. Способность одновременно следить за несколькими рядами событий. Признак относится к интеллектуальной одаренности, остальные – к творческой.

2-3. Музыкальная, художественная, социальная, математическая, шахматная.

2-4. Структура одаренности – сочетание 3-х подсистем: высокого уровня мотивации, высокого интеллекта, высокой креативности.

Достоинства. Комплексный подход к одаренности – компромиссность модели. Сочетает две тенденции – дифференциацию, разграничение одаренности и выделение общей ее структуры. Универсальность модели – термин «одаренность» заменен на термин «потенциал», что дает основания использовать ее в работе со всеми детьми. Модель объясняет проблемы личностного характера.

Недостатки. Универсальность модели – термин «одаренность» заменен на термин «потенциал», что «снимает» проблему одаренности. Трудности измерения.

3-1. Беглость.

3-2. Дивергентность – способность мыслить в разных направлениях. Дивергирующие идеи не всегда могут являться творческими, креативными. Эффективность дивергентного мышления обнаруживается при определенном уровне умственных способностей и личностной направленности. Может выражаться в девиантном поведении.

3-3. Теоретический, методический (психометрический) и организационный.

3-4. Неприязнь к школе, особенности игровых интересов (им неинтересны игры сверстников), отсутствие конформности, погруженность в философские проблемы, перфекционизм, сверхчувствительность, страхи, сложная самооценка, особенности саморегуляции (внутренний локус контроля), особая система ценностей, повышенная лень в областях, не связанных с любимой деятельностью, потребность во внимании взрослых, излишняя конфликтность, инфантилизм, трудность профориентации.

4-1. Блокирует.

4-2. Агрессия. Остальные понятия отражают этапы креативного процесса, агрессия к ним не относится.

4-3. Активность способного ребенка задана извне, стимулируется социальной средой.

4-4. Одаренность является фактором риска для развития ребенка. Массовая школа создает риск социальной изоляции, риск исчезновения одаренности, риск формирования особой категории одаренных учащихся – «недостиженцев», и, соответственно, риск формирования социальных деформаций, а также – риск дисбаланса психического развития и т.д.

5-1. «Высоко одаренных».

5-2. Хорошее моторное развитие. Остальные понятия составляют структуру одаренности по Дж. Рензулли.

5-3. Неспособные, тупые, невнимательные и т.д.

5-4. Комплексный характер оценивания; длительность идентификации; анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые максимально соответствуют его интересам; использование тренинговых методов для снятия психологических барьеров; использование экспертных оценок; опора на экологически валидные методы психодиагностики.

6-1. Неправомерно.

6-2. Учебная деятельность. Данный вид деятельности у одаренного ребенка отсутствует в «чистом» виде, так как является составной частью исследовательской деятельности.

6-3. Ненасыщаемую, повышенную познавательную потребность личности.

6-4. 1.Неравномерность возрастного развития (часто познавательное развитие идет а счет других сфер психики; отставание в физическом развитии и т.д.).

2.Семья (повышенное внимание к ребенку; попустительство в отношении бытовых и социальных навыков; особое внимание родителей к школьному обучению и т.д.).

3.Взаимоотношения со сверстниками (отвержение, изоляция и т.д.). 4.Взаимоотношения с учителями (может быть конфликтность; навешивание «ярлыков» и т.д.).