- •Министерство образования и науки рф
- •Москва – 2012 содержание
- •Рецензент:
- •Министерство образования и науки рф
- •Рецензент:
- •1. Цели и задачи учебной дисциплины:
- •Место учебной дисциплины в структуре ооп:
- •2. Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины
- •3. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •Распределение трудоемкости дисциплины по видам учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии
- •Тема 2. Генезис педагогической психологии
- •Тема 3. Образование как область исследования педагогической психологии.
- •Модуль 2. Психология обучения
- •Тема 4. Обучение и психическое развитие учащегося
- •Тема 5. Основные направления в психологических теориях обучения.
- •Тема 6. Психологические теории развивающего обучения
- •Тема 7. Учебная деятельность и ее формирование
- •Тема 8. Психологические основы управления учебным процессом в различных типах обучения.
- •Тема 9. Мотивационное обеспечение учебного процесса.
- •Тема 10. Психологические аспекты контроля и оценки усвоения
- •Модуль 3. Психология воспитания.
- •Тема 11. Воспитание как психологическая проблема.
- •Тема 12. Методологические основы психологических теорий воспитания.
- •Тема 13. Психологические основы построения воспитательной работы.
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
- •Тема14. Педагог как субъект профессиональной деятельности.
- •Тема 15. Психология педагогического взаимодействия.
- •4.4. Семинарские и практические занятия.
- •Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности.
- •Модуль 3. Психология воспитания
- •Тест альтруистических ассоциаций (таа)
- •5. Отзывчивость
- •Оценка единиц категорий анализа результатов таа учащихся.
- •Методика « сказка Петушок».
- •Оценка единиц, категорий анализа и текста в целом (сказка десятиклассника ю.С.).
- •Модуль 4. Психология педагогической деятельности
- •5. Самостоятельная работа магистров
- •Темы рефератов
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •Дополнительная литература
- •Вопросы к экзамену
- •«Педагогическая психология»
- •Итоговые тесты Выберите правильный ответ
- •7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Глоссарий основных терминов и определений, изучаемых в дисциплине «теория и практика педагогической психологии»
- •9.Учебное пособие или краткий курс лекций.
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии.
- •Тема 2. Субъектность как душевное качество человека
- •Тема 3. Уровни и формы развития личности.
- •Тема 4. Личностноразвивающее воспитание (в свете гуманитарной психологии)
- •Тема 5. Сущностная характеристика обучения.
- •Тема 6. Понятие персонифицированного обучения.
- •Тема 7 организация персонифицированного обучения как способа духовно-нравственного развития личности (психологические механизмы развития личности учащегося)
- •Тема 8. Экстраординатное педагогическое взаимодействие как психологический механизм персонифицированного обучения
- •10.Материально-техническое обеспечение дисциплинЫатериально-техническое обеспечение дисциплины
- •11.Контроль и оценка результатов обучения.
4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук
Тема 1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии
Место педагогической психологии в системе знаний о человеке. Педагогическая психология и педагогика. Педагогическая психология и возрастная психология. Педагогическая психология и акмеология. Психологическая психология в системе общепсихологического и социально-психологического знания. Предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Категории педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Содержание и структура учебной дисциплины “Педагогическая психология”. Педагогическая психология как область практической деятельности человека. Направления и содержания деятельности психолога образования.
Тема 2. Генезис педагогической психологии
Исторические предпосылки формирования педагогической психологии как науки. Изучение особенностей памяти и научения в ассоциативной психологии. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания. Теория проб и ошибок Э. Торндайка. Разработка целостной концепции научения в бихевиоризме Д. Уотсона. Изучение З. Фрейдом категории бессознательного и стадиальности развития «Я». Теория поля К. Левина. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. Акцент на знании и информированности в когнитивной психологии Г. Найссера, Д. Брунера. Гуманистический подход к обучению в теории А. Маслоу. Теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. Отечественные теории трактовки учения. Этапы становления педагогической психологии как науки
Тема 3. Образование как область исследования педагогической психологии.
Многоаспектное понятие образования. Психологические закономерности современного образования. Психологические принципы современного образования Социально-психологические аспекты образования. Роль образования в социализации личности человека. Педагогическая система открытого образования. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Системы корпоративного обучения (подготовки и повышения квалификации) в организациях.
Модуль 2. Психология обучения
Тема 4. Обучение и психическое развитие учащегося
Понятие обучения в педагогической психологии и психологии образования. Сущность и структура обучения. Обучение как форма активности субъекта и как процесс. Психологические закономерности обучения. Деятельность педагога в структуре обучения. Субъект и объект педагогической деятельности. Деятельность учащихся. Субъект и объект ученической деятельности. Сущностная характеристика преподавания, научения и учения. Роль обучения в развитии познавательных процессов. Учет преподавателем закономерностей памяти для обеспечения эффективности учебного процесса. Использования типических и индивидуальных особенностей восприятия при построении учебного процесса. Учет закономерностей внимания при построении учебного процесса. Развитие мышления и воображения учащегося в процессе обучения. Психологические механизмы усвоения учебного материала учащимися. Формирования знаний в учебном процессе. Особенности формирования навыков. Качественный и количественный критерий определения уровня сформированности умений.