4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины

№

п/п

НАИМЕНОВАНИЕ МОДУЛЯ И ТЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ

Модуль 1. Педагогическая психология как отрасль психологических наук

Тема 1.1. Предмет, задачи и основные категории педагогической психологии

Место педагогической психологии в системе знаний о человеке. Педагогическая психология и педагогика. Педагогическая психология и возрастная психология. Педагогическая психология и акмеология. Психологическая психология в системе общепсихологического и социально-психологического знания. Предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Категории педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Содержание и структура учебной дисциплины “Педагогическая психология”. Педагогическая психология как область практической деятельности человека. Направления и содержания деятельности психолога образования.

Тема 1.2. Генезис педагогической психологии

Исторические предпосылки формирования педагогической психологии как науки. Изучение особенностей памяти и научения в ассоциативной психологии. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания. Теория проб и ошибок Э. Торндайка. Разработка целостной концепции научения в бихевиоризме Д. Уотсона. Изучение З. Фрейдом категории бессознательного и стадиальности развития «Я». Теория поля К. Левина. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. Акцент на знании и информированности в когнитивной психологии Г. Найссера, Д. Брунера. Гуманистический подход к обучению в теории А. Маслоу. Теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. Отечественные теории трактовки учения. Этапы становления педагогической психологии как науки

Тема 1.3. Образование как область исследования педагогической психологии.

Многоаспектное понятие образования. Психологические закономерности современного образования. Психологические принципы современного образования Социально-психологические аспекты образования. Роль образования в социализации личности человека. Педагогическая система открытого образования. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Системы корпоративного обучения (подготовки и повышения квалификации) в организациях.

Модуль 2. Психология обучения..

Тема 2.1. Общепсихологические и социально-психологические

Понятие обучения в педагогической психологии и психологии образования. Сущность и структура обучения. Обучение как форма активности субъекта и как процесс. Психологические закономерности обучения. Деятельность педагога в структуре обучения. Субъект и объект педагогической деятельности. Деятельность учащихся. Субъект и объект ученической деятельности. Сущностная характеристика преподавания, научения и учения. Роль обучения в развитии познавательных процессов. Учет преподавателем закономерностей памяти для обеспечения эффективности учебного процесса. Использования типических и индивидуальных особенностей восприятия при построении учебного процесса. Учет закономерностей внимания при построении учебного процесса. Развитие мышления и воображения учащегося в процессе обучения. Психологические механизмы усвоения учебного материала учащимися. Формирования знаний в учебном процессе. Особенности формирования навыков. Качественный и количественный критерий определения уровня сформированности умений.

Тема 2.2.Основные направления в психологических теориях обучения.

Бихевиоральный подход в теориях обучения. Социально-когнитивный подход в теориях обучения. Когнитивное обучение. Системно-деятельностный подход в обучении. Эволюционистский подход к формированию деятельности в основе теорий обучения. Гуманистический подход в теориях обучения. Общие представления о современных психологических теориях обучения.

Тема 2.3. Психологические теории развивающего обучения

Понятие о развивающем обучении. Субъектно-ориентировнное стратегии обучения. Науко-ориентированное обучение. Практико-ориентированное обучение. Личностно-центрированное обучение. Современные тенденции развития теорий и концепций развивающего обучения.

Тема 2.4. Учебная деятельность и ее формирование

Формирование деятельности как психологическая проблема. Культурно-исторический и эволюционисткой подход к формированию деятельности. Общее понятие учебной деятельности. Результаты учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности. Структура учебной деятельности, характеристика ее компонентов. Действия и операции в структуре учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности и ее психологические особенности. Поэтапное формирование умственных действий в учебной деятельности. Управления учебной деятельностью. Психологические типы учащихся. Стили ученической деятельности. Учебно-трудовая деятельность как основа профильного обучения. Формирование трудовой деятельности как основа профессиональной подготовки специалиста.

Тема 2.5. Психологические основы управления учебным процессом в различных типах обучения

Социально-психологические аспекты организации и управления учебным процессом. Общепсихологические основы организации учебного процесса. Управление учебным процессом в контактном и дистантном обучении. Специфические основы управления учебным процессом в объяснительно-иллюстративном типе обучения. Особенности управления учебно-воспитательном процессом в проблемно-развивающем типе обучения. Организация и управление учебным процессом в программированном типе обучения. Психологические аспекты организации самостоятельной работы и самоучения учащихся

Тема 2.6. Мотивационное обеспечение учебного процесса.

Понятие о мотивах и мотивации учебной деятельности. Содержание мотивов и мотивации учебной деятельности. Структура учебной мотивации. Типы и виды учебных мотивов. Стадии развития мотивационной составляющей познавательной деятельности учащихся. Реальные и актуальные потребности в содержании учебных мотивов. Доминирующие и вспомогательные потребности в содержании учебной мотивации. Потребностный профиль в когнитивных стилях ученической деятельности. Потребностный диссонанс к психологический механизм формирующее развивающего воздействия. Установки в содержании мотивации обучения. Установочный диссонанс. Стратегии мотивации учащихся в обучении. Этапы и уровни формирования мотивации обучения.

Тема 2.7.Психологические аспекты контроля и оценки усвоения

Понятие о контроле и оценки усвоения учебного материала учащимися. Репрезентации метакогнитивного опыта учащегося в условиях учебного процесса Контроль и оценка в структуре метакогнитивного опыта учащихся. Понятие о непроизвольном, произвольном и постпроизвольном контроле в содержании ученической деятельности Контроль и метакогнитивная осведомленность. Типы, виды и формы контроля усвоения учебного материала. Содержательная оценка успешности обучения. Индивидуальное, групповое, экспертное оценивание эффективности учебного процесса. Объективные и субъективные критерии оценивания успешности обучения. Парциальное оценивание и его воспитательная функция. Опосредованное (и отсутствие «отношенческого» оценивания) учащегося в учебном процессе. Отрицательная парциальная оценка учащегося. Положительная парциальная оценка учащегося.

Модуль 3. Психология воспитания

Тема 3.1. Воспитание как психологическая проблема.

Предмет и задачи психологии воспитания. Основные средства воспитательного воздействия педагога. Основные положения теории, описывающие формирование и развитие человека как личности. Сравнительный анализ биогенной и социогенной теорий. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Классификация целей воспитания в зависимости от состояния и перспектив развития общества. Средства воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека. Классификация методов воспитания и их эффективность. Виды и возможности психотерапевтического воздействия и их воспитательное значение. Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание в вузе. Воспитание через СМИ. Проблемы воспитания при Интернет – обучении. Характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания.

Тема 3.2. Методологические основы психологических теорий воспитания

Персонология как методологическая основа психологических теорий и концепций воспитания. Психоаналитический подход в теориях воспитания. Использование типологических особенностей человека в организации воспитательного воздействия. Воспитание как сублимация «эгоцентрических» побуждений человека в «альтруистические». Воспитание как психотерапевтическая деятельность. Бихевиоральный подход в теориях воспитания. Воспитание как специально организованный процесс социального научения. Гуманистический подход в теориях воспитания. Самоактуализация личности как цель воспитания. Личностно-центрированный подход к построению воспитательного воздействия. Свобода и детерминизм в воспитании. Деятельностный подход к воспитанию. Зоны ближайшего развития в воспитании. Социальная ситуация и ведущая деятельность как детерминанты построения воспитательного процесса. «Отношенческий» подход в теориях воспитания. Всестороннее гармоничное развитие личности как цель воспитания. Коллективизм. Гуманитарный подход в теориях воспитания. Движение от эгоцентризма к альтруизму как цель воспитания.

Тема 3.3. Психологические основы построения воспитательной работы.

Психологическое обеспечение воспитательной работы в учебных учреждениях. Направления воспитательной работы. Психологические аспекты нравственного и морального воспитания в различных образовательных системах. Психологические детерминанты умственного воспитания и интеллектуального развития учащихся. Психология трудового воспитания. Психология физического воспитания и построения здоровьясберегающих технологий образования. Психология полового воспитания и подготовки учащихся к семейной жизни. Развитие личности учащегося в процессе обучения и воспитания.

Модуль 4. Психология педагогической деятельности

Тема 4.1. Педагог как субъект профессиональной деятельности

Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Общепрофессиональная и технологическая профессиональная подготовка педагога. Стили профессионально-педагогический деятельности и индивидуальные стили деятельности педагога. Воспитательные и коммуникативные способности преподавателя. Модель современного преподавателя в условиях применения средств компьютерных и телекоммуникационных технологий. Проектировочно-конструктивная деятельности. Профессиональная ментальность педагога. Профессиональная компетентность педагога. Профессиональное мастерство педагога.

Тема 4.2. Психология педагогического взаимодействия.

Понятие о педагогическом взаимодействии. Общепсихологические аспекты педагогического взаимодействия. Социально-педагогические аспекты педагогического взаимодействия. Сущность и структура педагогического воздействия. Психологические типы педагогов и особенности их взаимодействия с учащимися. Психологическая совместимость педагога и учащихся. Педагогическое общение как вид профессиональной активности педагога. Стили педагогического общения. Трудности педагогического общения: конфликты в общении, психологические барьеры, защитные формы поведения. Психологические проблемы взаимодействия педагога и учащихся. Модели педагогического общения.