Модуль 4. Психология педагогической деятельности.

Семинарское занятие № 7. Психология педагогической деятельности

Вопросы:

1. Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности.

2. Профессиональная компетентность и профессиональное мастерство педагога.

3. Профессиональный стиль деятельности педагога и индивидуальные стили педагогической деятельности.

4. Педагогическое взаимодействие: структура, стратегии, формы организации.

Литература.

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1997.

3. Кондратьева С.В. Учитель – ученик. – М., 1984.

4. Шевандрин Н.И. Социальная психология образования. – М., 1995.

5. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 1997.

6. Практическая психология образования / Под ред.И.В.Дубровиной. – М., 1997.

7. Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. – М., 1998

8. Психодидактика высшей школы. – М., 2000.

Практические занятия

Модуль 2. Психология обучения

Занятие № 1. Анализ урока по системе Н.А.Фландерса

(посещение урока в школе)

Система анализа урока по Фландерсу состоит из десяти категорий.

Речь учителя	Косвенное влияние	Акцентирование (принятие) чувств учащихся. Положительное отношение к реакциям учащихся. Похвала, одобрение, поощрение. Акцентирование (принятие) мыслей учащихся. Задавание вопросов учащимся.
	Прямое влияние	Лекция. Указания. Критика (порицание).
Речь учащегося		Ответы на вопросы по требованию учителя. Ответы по своей инициативе.
Паузы		10. Молчание, галдеж, шум.

Категория 1. АКЦЕНТИРОВАНИЕ ЧУВСТВ ИЛИ ПРИНЯТИЕ НАСТРОЕНИЯ

Учитель в мягкой манере принимает реакции ученика и выясняет причины, демонстрируемого поведения. Учитель не наказывает ученика за негативные реакции, а демонстрирует понимание реакций ученика.

Категория 2. ПОХВАЛА, ОДОБРЕНИЕ, ПООЩРЕНИЕ

Учитель обращается к ученику, используя такие слова, как «хорошо», «прекрасно», «правильно», «я доволен тобой», «продолжай», «расскажи еще что-нибудь». Может быть безобидная шутка, снижающая напряжение.

Категория 3. АКЦЕНТИРОВАНИЕ МЫСЛЕЙ УЧЕНИКА

Учитель перефразирует мысль ученика, упрощает или резюмирует сказанное. Также он может сказать: «Это интересная мысль»; «Я понимаю, что ты думаешь».

Категория 4. ЗАДАВАНИЕ ВОПРОСОВ УЧЕНИКУ

Сюда относятся только те вопросы, на которые ожидается получить ответ ученика, но в них не заключены приказания или критика ученика.

Категория 5. ЛЕКЦИЯ

Лекция имеет частое применение, однако она может переплетаться комментариями и вопросами учеников.

Категория 6. ПОДАЧА УКАЗАНИЙ (ПРИКАЗАНИЙ)

Указания и приказания направляют деятельность класса, предполагают, чтобы ученики согласились с учителем.

Категория 7. КРИТИКА (ПОРИЦАНИЕ)

Критика предполагает преобразование неприемлемого поведения ученика в приемлемое.

Категория 8. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО ТРЕБОВАНИЮ УЧИТЕЛЯ

Все, что ученик выполняет по требованию учителя, относится к этой категории. Сюда относятся и устные ответы, если содержание и характер ответа точно определен учителем.

Категория 9. УЧЕНИК ОТВЕЧАЕТ ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ

Имеет место ответы ученика не совпадающие с тем, что предполагал учитель. Также в данной категории фиксируется желание ученика отвечать, он добровольно поднимает руку.

Категория 10. МОЛЧАНИЕ, ГАЛДЕЖ, ШУМ

К этой категории относится все, что не приведено в других категориях.

ПРОВЕДЕНИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Целесообразно осуществлять магнитофонную запись урока.

На уроке следует определять категории через каждые 3 секунды и их номера записывать в столбик. За минуту фиксируется примерно 20-25 номеров. Следует поддерживать ровный темп.

Прежде чем приступить к наблюдению, полезно в течении первых 5-10 минут ознакомиться с происходящим на уроке, а затем уже приступить к определению категорий. На своем листе наблюдатель может делать дополнительные записи, относящиеся к наиболее интересным моментам урока.

Определение категорий приостанавливается, если деятельность в классе не отвечает требованиям анализа, например, ученики работают с учебниками или иную выполняют самостоятельную работу. В этом случае в своих записях следует сделать соответствующую пометку.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Результаты обрабатываются путем суммарного подсчета отдельных категорий, фиксируемых на уроке. Исходя из этого, определяется активность учеников их направленность на взаимодействие с учителем. Также определяется стиль педагогической деятельности, модель педагогического общения.

Занятие № 2. Построение гомогенной учебной группы учащихся.

При организации различных типов субъектно-ориентированного обучения решается задача формирование гомогенных учебных групп учащихся. В этом случае обеспечивается дифференцирование учебного материала в зависимости от типических и индивидуальных особенностей учащихся в усвоении учебного материала, а также педагогического воздействия. «Разделения» учащихся на группы по степени их схожести осуществляется по различным основанием. В том случае, когда речь идет об организации самоучения в системе контактного обучения в качестве основания может выступить психологическая размерность восприятия учебного материала с различной степенью сложности. В этом случае можно использовать «Прогрессивные матрицы Равена» (Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д., 2001. – С. 115-120). В результате проведения этой диагностической методики, полученные дынные позволяют распределить учащихся по уровню «невербального интеллекта» – низкий, средний, высокий. Другими словами, возможно построение трех гомогенных учебных групп.

Задания и упражнения для понимания и сохранения материала.