Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:

№

п/п

Новые понятия

Содержание

1.

методология науки

совокупность теоретических положений о познании и преобразовании действительности

2.

дескриптивная методология

учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания, служит ориентиром в процессе исследования; дескриптивный анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания

3.

прескриптивная методология

направлена на регуляцию деятельности; в нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности

4.

философский уровень методологических знаний

общие принципы познания и категориальный строй науки в целом

5.

общенаучный уровень методологических знаний

теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин

6.

общенаучные подходы

общие для всех наук подходы: системный, ситуационный/ситуативный, процессный/процессуальный и др.

7.

конкретно-научный уровень методологических знаний

совокупность методов, методологических принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине

8.

методологические принципы

позволяют вычленить действительные проблемы, определить стратегию и основные способы их разрешения, прогнозировать наибольшую вероятность получения объективного знания и уйти от ранее господствовавших психолого-педагогических парадигм

9.

технологический уровень методологических знаний

методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания; на этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

10.

методологическая культура

интегральная характеристика степени его овладения методологическими знаниями, исследовательскими умениями и способностями по применению научных принципов, методов и средств психолого-педагогического исследования

11.

научное

исследование

процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях

12.

фундаментальные исследования

своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений науки или предлагают модели развития психологических или педагогических систем на прогностической основе

13.

прикладные

исследования

направлены на углубленное изучение отдельных сторон психолого-педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней психолого-педагогической практики

14.

разработки

направлены на обоснование конкретных научных психолого-педагогических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения

15.

методика

исследования

представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект как образовательный процесс

16.

методы

исследования

способы изучения психолого-педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий

17.

наблюдение

целенаправленное восприятие какого-либо психологического или педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал; при этом ведутся записи (протоколы) наблюдений; проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением объектов наблюдения

18.

беседа

опрос лицом к лицу, самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении; беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения; она проводится в свободной форме без записывания ответов собеседника

19.

интервьюирование/метод интервью

опрос лицом к лицу, разновидность беседы, привнесенная в педагогику из социологии; при интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности; во время интервью ответы записываются открыто

20.

анкетирование

метод массового сбора материала с помощью анкеты; те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы; это заочный опрос

21.

обобщение опыта

начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов; далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила; этот метод применяют либо на этапе, предшествующем психолого-педагогическим экспериментам, либо как один из самостоятельных методов

22.

изучение документации образовательного учреждения

изучение документации: личных дел обучающихся, их медицинских карт, классных журналов, протоколов собраний педагогического коллектива, заседаний УМК и т.п., все то, что необходимо исследователю для получения объективных данных о реально сложившейся практике организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении

23.

эксперимент

исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в психолого-педагогических процессах и явлениях, которая предполагает: опытное моделирование психологического или педагогического процесса или явления, выявление условий его протекания, активное воздействие на него исследователя, измерение отклика, результатов психолого-педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимость явлений и процессов

24.

метод рейтинга и самооценки

рейтинг - экспертное оценивание тех или иных сторон деятельности; самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают преподаватели в том или ином виде деятельности; эта программа должна охватывать все звенья управления процессом обучения, воспитания и развития – планирование, организацию, руководство и контроль

25.

тестирование

один из методов целенаправленного обследования испытуемых, проводимого строго в контролируемых условиях, позволяющих объективно измерить диагностируемые качества; в психолого-педагогической практике широко применяются тестовые задания, задачи, задания; чтобы задача стала тестом, она должна отвечать ряду требований и соответствующим им критериям: валидности, диагностической ценности, репрезентативности, объективности

26.

анализ и синтез

выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений; анализируя отдельные факты, группируя и систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило; анализ подтверждается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых процессов и явлений

27.

Индуктивные и де-дуктивные методы

логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных; индуктивный метод – движение мысли от частных суждений к общему выводу; дедуктивный – от общего суждения к частному выводу

28.

моделирование

воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения; второй из объектов называют моделью первого; в наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования

29.

метод идеализации

создание мысленных моделей, которые называют идеализи-рованными; теоретическое представление, сложившееся в результате наблюдения и экспериментов, выступает как модель при сопоставлении с объектом-оригиналом; теоретическая модель (модельное представление) является мысленным прообразом объекта, который по своим внешним и внутренним свойствам и структуре пока не существует в действительности, а лишь в мысли, в идее исследователя, которую следует сначала теоретически описать, обосновать, а затем доказать необходимость и правомерность ее материального воспроизведения в действительности, применения в практической психолого-педагогической деятельности

30.

регистрация

выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (напр. число учащихся, активно работающих на занятии и число пассивных)

31.

ранжирование

(метод ранговой оценки)

расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания каких либо показателей) и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого (напр., составление перечня наиболее талантливых обучающихся)

32

шкалирование

введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон психологических или педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок (напр. в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь и т.п.); сравнение полученных данных с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонения от нее и их соотнесение с допустимыми интервалами (напр. нормальной самооценкой личности являются значения коэффициента от 0,3 до 0,5; если он меньше 0,3, то самооценка занижена, если больше, завышена)