- •Министерство образования и науки рф
- •Тема 1. Инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства 76
- •Составитель:
- •Рецензент:
- •Министерство образования и науки рф
- •Составитель:
- •Рецензент:
- •1.Рабочая программа
- •1.1. Цели и задачи дисциплины
- •Целевое назначение программы.
- •Место дисциплины в структуре ооп
- •1.2.Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины освоения дисциплины
- •В ходе образовательного процесса слушатели разработают:
- •1.3.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •1.4.Содержание дисциплины
- •1.4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •1.4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей модуль 1. «государственная политика в системе общего образования российской федерации»
- •Тема1. Стратегия развития образования до 2020 г.
- •Тема 2. Инновационные ориентиры развития образования в Российской Федерации
- •Тема 3. Законодательство рф об общем образовании как основа управления современной школой
- •Тема 4. Разграничение полномочий Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных образований в сфере общего образования
- •Тема 5. Тенденции экономического развития школьного образования в Российской Федерации
- •Тема 6. Осуществление государственного надзора и контроля в образовательном учреждении
- •Модуль 2. «инновационный менеджмент в управлении школой». Тема 1.Инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства
- •Тема 2. Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития школы
- •Тема 3. Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений
- •Тема 4. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений
- •Тема 5. Управление качеством инновационного образования
- •Модуль 3. «оценка деятельности современной школы»
- •Тема 1. Мониторинг в деятельности образовательного учреждения
- •Тема 2. Формулировка цели и выбор объектов школьного мониторинга. Критерии и показатели оценки объектов школьного мониторинга
- •Тема 3. Методы сбора информации об объектах школьного мониторинга. Механизм реализации школьной программы мониторинга
- •Тема 4. Принятие управленческих решений по результатам мониторинга. Информационное сопровождение мониторинга
- •Тема 5. Методы оценки качества школьного образования.
- •Тема 6. Практика мониторинга качества образования в школе Результаты мониторинга качества образования в школе
- •Соответствие содержания требуемым результатам обучения
- •1.4.4 Практические занятия (практикум)
- •1.4.5. Тематика тренингов, ролевых и деловых игр
- •1.5.Самостоятельная работа
- •1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы
- •1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы
- •1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список литературы: Основная:
- •Дополнительная:
- •Зарубежные источники:
- •1.7.Контроль и оценка результатов обучения
- •1.7.1.Контроль знаний по дисциплине
- •1.8.Материально- техническое обеспечение дисциплины
- •Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- •1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •1.10. Глоссарий основных определений дисциплин
- •2. Практические занятия
- •Инновационные ориентиры развития образования в Российской Федерации
- •Осуществление государственного надзора и контроля в образовательном учреждении
- •Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития школы
- •Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений
- •Мониторинг в деятельности образовательного учреждения
- •Формулировка цели и выбор объектов школьного мониторинга. Критерии и показатели оценки объектов школьного мониторинга
- •Методы оценки качества школьного образования.
- •Практика мониторинга качества образования в школе. Результаты мониторинга качества образования в школе
- •3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
- •5. Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие)
- •Вопросы для подготовки к экзамену
- •Краткое содержание курса лекций модуль 1. «государственная политика в системе общего образования российской федерации»
- •Тема1. Стратегия развития образования до 2020 г.
- •Тема 2. Инновационные ориентиры развития образования в Российской Федерации
- •Тема 3. Законодательство рф об общем образовании как основа управления современной школой
- •Тема 4. Разграничение полномочий Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных образований в сфере общего образования
- •Тема 5. Тенденции экономического развития школьного образования в Российской Федерации
- •Тема 6. Осуществление государственного надзора и контроля в образовательном учреждении
- •Модуль 2. «инновационный менеджмент в управлении школой». Тема 1.Инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства
- •Тема 2. Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития школы
- •Тема 3. Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений
- •Тема 4. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений
- •Тема 5. Управление качеством инновационного образования
- •4. Качество как соответствие стоимости.
- •5. Качество как соответствие стандартам.
- •Модуль 3. «оценка деятельности современной школы»
- •Тема 1. Мониторинг в деятельности образовательного учреждения
- •I этап. Подготовительный
- •II этап. Практический
- •III этап. Аналитический
- •Тема 2. Формулировка цели и выбор объектов школьного мониторинга. Критерии и показатели оценки объектов школьного мониторинга
- •Тема 3. Методы сбора информации об объектах школьного мониторинга. Механизм реализации школьной программы мониторинга
- •Тема 4. Принятие управленческих решений по результатам мониторинга. Информационное сопровождение мониторинга
- •Тема 5. Методы оценки качества школьного образования.
- •Тема 6. Практика мониторинга качества образования в школе Результаты мониторинга качества образования в школе
- •Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения
Тема 6. Практика мониторинга качества образования в школе Результаты мониторинга качества образования в школе
Многие развитые в экономическом и социальном плане государства уделяют значительное внимание качеству образования и получению регулярной достоверной информации о состоянии качества для принятия своевременных управленческих решений. В связи с этим в экономически развитых странах
создаются национальные службы контроля результатов образования и мониторинга его качества. Это объясняется потребностью в получении объективной информации о функционировании системы образования, необходимой для обеспечения прав граждан в получении полноценного образования, поддержания устойчивого развития образовательной системы, установления отчетности образовательных учреждений перед обществом и его гражданами, оценки реализации инновационных введений в образовании.
Государственные программы мониторинга существуют в Англии, Франции и США, но только в Англии мониторинг результатов обучения по английскому языку, математике, естествознанию, технологиям проводится регулярно каждый год на основе национальных тестов. В США реализуется специальная программа мониторинга грамотности чтения и письма, результатов обучения по математике, естествознанию, истории (или географии). Во Франции – по французскому языку, математике, естествознанию и могут быть определены другие предметы. В Германии мониторинг проводится на региональном уровне, хотя и не регулярно, по немецкому языку, математике, естествознанию, английскому языку. Таким образом, постепенно складывается тенденция проводить мониторинговые исследования не по всем изучаемым предметам, а лишь по четко определенной совокупности основных (базовых) дисциплин, в которые обязательно входит родной язык, математика и естествознание.
Около 10 стран имеют национальные программы мониторинга образовательных достижений, который проводится во всех школах страны или на представительных выборках учащихся. Основная цель данных программ получить информацию о результатах образования (обратная связь, отчет школ об их работе), проследить изменения во времени, определить слабые и сильные стороны образования.
На основе данной информации планируются любые изменения в школе, включая пересмотр учебных программ. Получаемые результаты используются:
– для разъяснения учащимся, их родителям и учителям требований к уровню образовательных достижений;
– для совершенствования преподавания и повышения результатов обучения;
– для информирования учащихся, их родителей и учителей о достижении образовательных стандартов;
– для обеспечения отчетности учащихся, школ, округов, штатов и страны в целом о результатах обучения;
– для помощи в принятии управленческих решений в области образования.
Рассмотрим подробнее опыт образовательной системы Англии , в которой тестирование обученности учащихся и выявление на основании полученной информации, направлений совершенствования работы учителя. При поступлении в школу дети проходят процедуру базовой оценки. Затем учащиеся проходят тестирование снова в 7 и в 11 лет. Тестирование провидится по трем предметам – английскому языку, математике и естествознанию. Правильнее эти программы называть «программа национального тестирования», поскольку они чрезвычайно схожи с идеологией единого государственного экзамена, уже знакомого отечественным школам.
См. Большая реформа образования в Англии: процесс продолжается. Доклад на конференции по реформе системы образования. Москва, 29-30 октября 2001
г. ОИРШ, 2002.
В данном издании в качестве иллюстрации мы приводим только пример только одного рубежного тестирования. Однако, следует читывать, что в Англии уже сложился опыт проведения аналогичных рубежных срезов в возрасте 14 лет (по результатам следующей ступени образования 11 -14 лет) и в возрасте 19 лет (по результатам обучения в возрасте 14-19 лет). учащиеся (в возрасте 11 лет) должны уметь читать, писать и считать. Требования к данным умениям
распределены на несколько уровней. Отметим, что четвертый уровень является достаточно высоким: предполагается не просто умение читать и писать,
а умение читать и писать с большой беглостью, точностью и пониманием (ребенок, выполняющий требования третьего, и не дотягивающий до четвертого уровня, уже может считаться вполне сознательным читателем). Такие же высокие требования задаются четвертым уровнем в разделе «арифметические навыки». Какие решения могут быть приняты по результатам выявления уровней владения учащимися охарактеризованными умениями? Стратегия принятия решений регулируется в Англии, специально разработанной в 1998 году программой, в рамках которой возможно:
• составление плана действий по развитию в школе навыков чтения, письма и счета.
• выстраивание инфраструктуры, включающей работу специалистов-консультантов, помогающих реализовать стратегию развития чтения, письма и
счета.
• проведение в каждом классе ежедневного урока математики и урока чтения/письма.
• разработка подробной программы каждого года обучения от 5 до 11 лет.
• внедрение программы переподготовки учителей, направленной на овладение учителем проверенными эффективными методиками обучения чтению/письму и счету.
• использование времени и навыков ведущих учителей математики, чтения/письма для организации обучающих семинаров по обмену опытом для
других учителей.
• регулярный контроль и активное обобщение и оценка работы школ.
• разработка государственного стандарта обучения учителей начальной школы с требованием ко всем образовательным учреждениям готовить учителей для проведения ежедневных занятий по математике, чтению и письму.
• внедрение нового механизма решения возникающих проблем, предполагающего раннее обнаружение недостатков, быструю выработку решений и мероприятий по их исправлению.
• организация продленных, воскресных и каникулярных занятий для учащихся, демонстрирующих не соответствующий уровень.
Эффект от реализации этой программы уже сказался на результатах обученности учащихся. Доля учащихся, образовательные результаты которых
соответствуют требованиям уровня 4 и выше по английскому языку (чтение и письмо) возросла с 65% в 1998 году до 80% в 2001 году. Аналогичные данные о
результатах по математике (счет) возросли с 62% в 1998 году до 75% в 2001 году. Таким образом, как показывает позитивный опыт английских коллег, комплексная программа, направленная на повышение качества результатов учащихся по чтению, письму и счету дает свои положительные результаты, поэтому правительство намерено инвестировать средства в программу повышения квалификации учителей. Для каждого года планируется составление аналогичной программы с учетом успехов и неудач прошлого года.
Повсеместная, четкая постановка целей работы по повышению квалификации учителей, как отметил в свое докладе Майкл Барбер , представляется нам наиболее важным новшеством стратегии, обеспечивающим качество и рациональное использование ресурсов. В основе подхода лежит осознание того,
что для закрепления и постоянного развития наметившихся достижений, прежде всего, необходимо повышать потенциал учителей, директоров школ и
сотрудников органов образования на местах. Таким образом, система оценки и тестирования становится политическим средством, влияющим на всю систему образования (что и как преподавать учителю, что и как изучать учащимся).
Важно отметить тот факт, что в последние 5-6 лет в европейских странах стала развиваться тенденция внешнего оценивания не только успеваемости учащихся (результаты тестирования), но и динамики изменений в школе, динамики расширения спектра достигаемых учащимися результатов.
И еще чрезвычайно важный момент – внешняя оценка всегда сопрягается с внутренней оценкой самого образовательного учреждения.
КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ учебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «Информацилнные и коммуникативные технологии в науке и образовании»
|
№ п/п |
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
Количество экз. |
Количество студентов, изучающих дисциплину | |||
|
Библиотека |
кафедра | |||||
|
1 |
3 |
4 |
5 | |||
|
Основная литература | ||||||
|
1 |
Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 336 с. |
|
|
| ||
|
2 |
Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - с. 54. |
|
|
| ||
|
3 |
Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. |
|
|
| ||
|
4 |
Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ в. – М. Педагогика, 1990. |
|
|
| ||
|
5 |
Белая книга российского образования / М.: ТАСИС, 2000. |
|
|
| ||
|
6 |
Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трыпицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. |
|
|
| ||
|
7 |
Гохберг Л.М., Ковалева Н.В. Российская система образования и современное состояние статистики образования / Образовательная статистика и информационные технологии. Проект TACIS «Управление образованием». М.: 2000. |
|
|
| ||
|
8 |
Гохберг Л.М., Ковалева Н.В. Статистика образования / Курс социально-экономической статистики. Учебник для вузов / М.: Финстатинформ, 2002. |
|
|
| ||
|
9 |
Гохберг Л.М., Ковалева Н.В., Мониторинг экономики образования: цели, задачи, реализация / Вопросы статистики, 2004, № 9. с. 3 8-57 |
|
|
| ||
|
10 |
Гохберг Л.М., Ковалева Н.В., Соколов А.В. Концепция модернизации национальной системы статистики образования / М.: ЦИСН: 2002; |
|
|
| ||
|
11 |
Душенко К.В. Все по науке: Афоризмы. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. |
|
|
| ||
|
12 |
Инновационные модели школы: учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн.1 / Под общ. ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. |
|
|
| ||
|
13 |
Инновационные модели школы: учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн.2 / Под общ. ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. |
|
|
| ||
|
14 |
Как нам реформировать статистику образования / Школьное обозрение 2002, № 1-2. |
|
|
| ||
|
15 |
Ключевые индикаторы. Образовательные индикаторы и политика: практическое руководство. Европейский Фонд Образования. Турин, 2003. |
|
|
| ||
|
16 |
Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. – СПб.: Образование – Культура, 2002. |
|
|
| ||
|
17 |
Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. Дисс. уч.ст.доктора пед.наук. – СПб., 2003. |
|
|
| ||
|
18 |
Международная стандартная классификация образования. МСКО-1997. ЮНЕСКО. Париж. 1997. |
|
|
| ||
|
19 |
Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. Методические рекомендации к организации и проведению. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. |
|
|
| ||
|
20 |
Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. – М.: Логос, 2004, 296 с. |
|
|
| ||
|
21 |
О развитии статистики образования в Российской Федерации / Приказ Министра образования Российской Федерации № 11 51 / Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. № 8, 2002. |
|
|
| ||
|
22 |
Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. – М.: ГУ-ВШЭ, ЦИНС, 2003. |
|
|
| ||
|
23 |
Олейникова О.Н. Образование в течение всей жизни / М.: Национальная обсерватория образования, 2002. |
|
|
| ||
|
24 |
Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA -2000. М.: ЦОКО ИОСО РАО, 2002. 31 с. |
|
|
| ||
|
25 |
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. |
|
|
| ||
|
26 |
Программа развития отдельных отраслей статистики на 2001-2005 годы / М.: Госкомстат России, 2001. |
|
|
| ||
|
27 |
Российский статистический ежегодник. 2004 / М.: Госкомстат России. 2004. |
|
|
| ||
|
28 |
Россия: образование в переходный период. Вашингтон: Всемирный банк, 1995. Russia: Education in Transition. The World Bank. ECA Country Department III& Human Resources Division. December 1995. |
|
|
| ||
|
29 |
Система статистических показателей образования в Российской Федерации. Проект // М.: НИИВО, Центр образовательной статистики. 2000. |
|
|
| ||
|
30 |
Социальная статистика: Учебник / Под ред. чл.- кор. РАН И.И. Елисеевой. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 480 с. |
|
|
| ||
|
31 |
Стратегии семей в сфере образования. Информационный бюллетень / Минобразования РФ, ГУ-ВШЭ, ФОМ. – М., 2004 |
|
|
| ||
|
32 |
Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. МС.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. |
|
|
| ||
|
33 |
Финансирование школьного образования в Российской Федерации. (Серия «Актуальные вопросы развития образования») –М.: «Алекс», 2004. –92 с. |
|
|
| ||
|
34 |
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - Педагогическое общество России, М., 2000, с.15 |
|
|
| ||
|
Дополнительная литература | ||||||
|
1 |
Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. –М., 1987. |
|
|
| ||
|
2 |
Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. –М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232 с. |
|
|
| ||
|
3 |
Иванов М.А. Беседа как метод исследования // Социологические исследования. 1989. № 4. |
|
|
| ||
|
4 |
Институт молодежи. Высшие социологические курсы. – М., 1992. Вып. 2. |
|
|
| ||
|
5 |
Как провести социологическое исследование. Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. –М.: Политиздат, 1990. –288 c. |
|
|
| ||
|
6 |
Маслова О.М., Мосичев А.В. Ситуация интервью. Методические проблемы и опыт описательного исследования // Социологические очерки. Ежегодник. |
|
|
| ||
|
7 |
Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью / Пер. с англ. под ред. С.А. Белановского. – М., 1991. |
|
|
| ||
|
8 |
Мониторинг экономики системы образования. Стратегии семей в сфере образования/ Информационный бюллетень № 2 [4], 2004.. – М: ГУ-ВШЭ, 2002. |
|
|
| ||
|
9 |
Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. - С-Пб-Москва, Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000, - 240 с. |
|
|
| ||
|
10 |
Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев, 1982. |
|
|
| ||
|
11 |
Прикладная социология: Учебное пособие / Под ред. д.э.н., проф. Ю.С. Колесникова. Серия «Учебники Феникса». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 320 с. |
|
|
| ||
|
12 |
Садков В.Г., Вайдерова Т.Г., Брехова Т.Б., Овчинникова О.П., Попова О.В. Концептуально-методические подходы к оценке качества образования // Управление качеством жизни, образования, продукции и окружающей среды в регионах России. Материалы международной научно-практической конференции. 17-29 апреля 2001 г. В двух частях. Часть II. Орел: ОрелГТУ, 2001.- 336 с. |
|
|
| ||
|
13 |
Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. – СПб.: Питер, 2005. – 320 с. |
|
|
| ||
|
14 |
Система качества. Методическая документация. - М.: МИСиС, 1999. Скок Г.Б.. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/ Отв.ред.А.Ю.Кудрявцев. – М.Педагогическое общество России, 2000. – 102 с. |
|
|
| ||
|
15 |
Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга //Образование. - 2000.-№2.- с. 62-66 . |
|
|
| ||
|
16 |
Управление качеством // под ред. С.Д. Ильенковой, - М., Банки и биржи, 1999, - 200с. |
|
|
| ||
|
17 |
Управление качеством образования // под ред М.М. Поташника, Педагогическое общество России, М., 2000 –440 с. |
|
|
| ||
|
18 |
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1995, - 331 с. |
|
|
| ||
|
Зарубежные источники: | ||||||
|
1 |
Education at a Glance. OECD Indicators / OECD. Centre for Educational Research and Innovation Indicators of Education Systems. 2001 edition. OECD. 2001. |
|
|
| ||
|
2 |
Human Development Report, 1998 / Oxford University Press, New York, 1998. |
|
|
| ||
|
3 |
The World Competitiveness Year Book// IMD-inter, Lausanne, 1999. |
|
|
| ||
|
4 |
UOE Data Collection: 2002 Data Collection on Education Systems: Definitions, explanations, and instructions / UNESCO - OECD - EUROSTAT. Paris. 2002. |
|
|
| ||