4. Задания, на установление взаимосвязей психических явлений, т.Е. Их взаимообусловленности и взаимовлияния.

Выполнение этих заданий предполагает способность видеть единство общего и частного, закономерного и индивидуального, проявление психологических законов в конкретном случае, т.е. обеспечивает единство усвоенных теоретических знаний и практики («В чем сходство и различия подростков, живущих в разных странах», «В чем причины распространенности теории наследственности среди населения» и др.). Выполнение этого задания предполагает: 1) ознакомление с теорией вопроса (например, психологические особенности подростков, поведенческие проявления и причины, определяющие особенности подростков); 2) анализ социальных условий (исторических, экономических, политических, идеологических и др.) в разных странах); 3) поиск материалов об особенностях подростков страны; 4)определение связи между особенностями подростков и условиями страны.

Задания для контрольных работ по психологии развития и возрастной психологии

Контрольная №1

1. Опишите динамику развития познавательной сферы от младенчества до старости (направленность познавательной активности, ее уровень, содержание и характер и т.п.).

2. Проведите обследование детей старшего дошкольного возраста с целью определения особенностей проявления и характера тревоги.

3. Определите поведенческие проявления тревоги в дошкольном и зрелом возрасте.

Контрольная № 2

1. Опишите динамику развития самосознания в процессе жизни (содержание когнитивного компонента, характер и уровень аффективно-оценочного, особенности поведенческих проявлений).

2. Найдите факты (из жизни, литературы, научные), демонстрирующие особенности проявления самосознания на разных возрастных этапах (не менее 3).

3. В чем сходство и различие подростков, живущих в разных странах.

Контрольная № 3

1. Приведите примеры кризисного поведения (кризис подростка, середины жизни), используя литературные произведения. Обоснуйте приведенные примеры.

2. Выявите уровень познавательной активности в раннем детстве или ранней юности.

3. Определите поведенческие проявления познавательной активности в раннем детстве и юности.

Контрольная № 4

1. Какова динамика развития характера взаимоотношений со сверстниками (людьми своего возраста) в жизни человека.

2. Приведите примеры ненормативности поведения в младенческом и старческом возрасте. Объясните причины такого поведения.

3. В чем должна заключать помощь пожилым людям. Обоснуйте ответ, исходя из понимания особенностей людей данного возрастного периода.

Контрольная № 5

1. Насколько достоверны произведения Киплинга «Маугли» и «Тарзан» с точки зрения влияния факторов среды на психическое развитие ребенка. Докажите свою точку зрения.

2. Определите уровень и характер самооценки молодого человека.

3. Определите поведенческие проявления неадекватно завышенной самооценки в поведении молодого человека и младшего школьника.

Контрольная № 6

1. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей: лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью.

-Почему теория наследственности так распространена среди родителей?

- Назовите возможные причины описанного поведения детей.

2. Приведите экспериментальные факты, свидетельствующие о роли профессиональной деятельности на особенности психического развития взрослого человека.

3. Какова динамика развития мотивационно-потребностной сферы в возрастном развитии человека (основные потребностей, содержание мотивов, характер их проявления, уровень выраженности, и причины их обуславливающие; проявление направленности личности).

Контрольная № 7

1. В чем обнаруживаются гендерные отличия в онтогенезе. Приведите примеры гендерных различий в каком-либо возрасте.

Гендер – это социальный пол, точнее психосоциальная роль, привязанная к физиологическому полу. Это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола; это вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины

Категория гендера непостоянна, так как исторически и культурно изменяется. То, что вкладывается в содержание выражения «быть мужчиной» или «быть женщиной», изменяется от поколения к поколению, различно для разных расовых, этнических и религиозных групп.

Маскулинность и феминность – это, с одной стороны, филогенетически обусловленные свойства психики, а с другой – социокультурные образования, складывающиеся в онтогенезе. Единство переживаний и поведения человека как представителя пола не обеспечивается влияниями только с одной или только с другой стороны, требуется интеграция природного и социального.

С. Бем выделяет маскулинные и феминные черты. Маскулинность: верящий в себя, склонный защищать свои взгляды, независимый, атлетичный, напористый, сильная личность, аналитичный, склонный к риску, быстрый в принятии решений, самодостаточный, властный, имеющий собственную позицию, агрессивный, склонный вести за собой, индивидуалист, имеющий дух соревнования, амбициозный.

Феминность: умеющий уступать, жизнерадостный, застенчивый, нежный, падкий на лесть, преданный, умеющий сочувствовать, заботящийся о людях, понимающий других, сострадающий, способный утешить, теплый, сердечный, мягкий, доверчивый, инфантильный, спокойный.

2. В чем специфика методов изучения личности в различные возрастные периоды (детство, взрослость). Чем обусловлен выбор методов диагностики в возрастной психологии?

3. Каковы поведенческие проявления гендерных различий в юности и зрелости?

Контрольная № 8

1. Приведите экспериментальные факты, свидетельствующие о роли общения в развитии личности подростка.

2. Проведите диагностику уровня и характера потребности в общении на двух возрастных периодах.

3. Каковы поведенческие проявления потребности в общении в старости и молодости? Чем могут быть определены различия в этих поведенческих проявлениях?

Контрольная № 9

1. Опишите динамику проявления потребности в признании в процессе онтогенеза.

2. Каковы пути преодоления кризисных состояний (на примере 2-3 кризисов).

3. Приведите примеры ненормативности в зрелом возрасте.

Контрольная № 10

1. Приведите примеры психосоматических и соматопсихологических расстройств в онтогенезе.

2. Опишите динамику проявления потребности в общении в онтогенезе.

3. Как влияют особенности политического строя, социально-экономические условия на возрастные проявления.

Контрольная № 11

1. Найдите факты (из жизни, литературы, научные), свидетельствующие о значении игры в жизни человека.

2. Как Вы можете интерпретировать поговорку «Что стар, что мал»?

3. В исследованиях выяснено, что в группе статус ребенка разный: всегда выделяются «звезды» и «непопулярные». Зависят ли притязания ребенка от его статуса в группе, от его реальных возможностей руководить? Дайте психологическое обоснование своим выводам.

Контрольная № 12

1. Приведите экспериментальные факты, свидетельствующие о роли учебной деятельности в развитии младшего школьника.

2. Опишите динамику сексуального развития человека в процессе жизни.

3. Приведите примеры пословиц и поговорок (не менее 5), связанных с возрастными особенностями человека и дайте их интерпретацию.

Литература

1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтопсихологии. – Л., 1974.

2. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: Время теплой осени или суровой зимы //Психологический журнал. – 1994.-Т.15.-№3. С.99-105.

3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 229 с.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки психиатра: Кн. для учителей и родителей. -М., 1988.

5. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – С.192-204.

6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов /Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 228-330.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: 1994.

8. Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.- М., 1990.

9. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – М., 1997.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника \\ Уч. пособие под ред. Я.Л.Коломинского – М.: 1997.

11. Дневники развития ребенка: наблюдения и рефлексия родителей и других заинтересованных взрослых. /Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов /Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Издательский центр Академия», 2001. – 106-172.

12. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Хрестоматия по детской психологии. Учеб. пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М.: Институт практической психологии, 1996.- С. 49-60

13. Кемпер И. Легко ли стареть?- М., 1990.

14. Корсакова Н.К. Балашова Е.Ю. Опосредование как компонент саморегуляции психической деятельности в позднем возрасте //Вестник Моск.ун-та. Сер.Психология.- 1995. - №1. С.18-23.

15. Крайг Грейс. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001.- С. 557-638, 14-34, 35-60.

16. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). – М.: Педагогика, 1970. – 270 с.

17. Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте //Психология зрелости и старения.- 1998.- №3. С.34-59.

18. Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его психологическом содержании //Психология зрелости и старения. – 2000.- №2(10). С.6-11.

19. Методы педагогического исследования /Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1972.

20. Мид М. Мир ребенка. /Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов /Сост.и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Издательский центр Академия», 2001. – 182-187.

21. Молчанолва О.Н. Особенности динамики самооценки в зрелом и позднем возрасте // Психологич сегодня: Ежегодник Российского психологического общества. – 1996. – Т.2. –Вып.1. С.59-60.

22. Немчин Т.А. Специфика социально-психологических факторов генезиса эмоций и их проявление в позднем возрасте \\ Вестник ЛГУ. Сер.6 – 1987.– Вып. 4. –С.43-51.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агенство. 1996. С.7-22.

24. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А.Бодалева, Л.Р.Кричевского. – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.

25. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. – М., 1971.

26. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей ред. И.В.Дубровиной. – М., 1995.

27. Психология развития: Учебник для студ. Высш.психол. и пед. Учеб. заведений \\ Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н.Поливанова и др.; Под ред. Марцинковской Т.Д. – М., 2001. – С.239 – 261.

28. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

29. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. –С.192-219.

30. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. – Л.:, 1981. – 237 с.

31. Стюарт-Гамильтон Ян. Психология старения. – СПб.: Питер, 202. – 256 с.

32. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1995.

33. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. – С.166-170, 192-200, 268-273.

34. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду.- М.: 1998.

35. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Пер. с англ. – М.: Академия, 1996.