Психолого-педагогическое сопровождение в удод предусматривает реализацию таких направлений как:

1. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса – система мер, позволяющих повысить адаптационные возможности обучающихся, обеспечить психологически грамотный подход к воспитанию, обучению, развитию со стороны педагогов и родителей.

2. Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием – система мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности ребенка; мониторинг и анализ развивающего характера и безопасности образовательной среды, эффективности дополнительных обра­зовательных программ, уровня развития и социально-психологической компетентности обучающихся.

3. Психологическое проектирование - система меро­приятий, связанных с реализацией психологической со­ставляющей в образовательном проектировании, которая призвана сохранить и укрепить психическое и социаль­ное здоровье участников образовательного процесса, обе­спечить обучение, воспитание и развитие воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, вос­приимчивости к различного рода педагогическим технологиям и др.

4. Психологическая экспертиза - система мероприя­тий, предусматривающих оценку соответствия образова­тельной среды (образовательных программ, учебных по­собий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, возрастным и ин­дивидуальным особенностям обучающихся, уровню психо­логической компетентности специалистов УДОД.

5. Оказание психологической помощи участникам об­разовательного процесса - система мероприятий, направ­ленных на преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, оказание психоло­гической помощи, включающей такие виды деятельности, как психологическое просвещение и консультирование, психологическая профилактика, диагностика, коррекция и развитие, профессиональная ориентация.

Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:

• профилактика;

• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

• консультирование (индивидуальное и групповое);

• развивающая работа (индивидуаль­ная и групповая);

• коррекционная работа (индивиду­альная и групповая);

• психологическое просвещение и об­разование: формирование психологичес­кой культуры, развитие психолого-педа­гогической компетентности обучающихся, ад­министрации УДОД, педагогов, родителей;

• экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов УДОД).

Сегодня в системе психолого-педаго­гического сопровождения наряду с рас­смотренными выше традиционными ви­дами деятельности реализуется такое ком­плексное направление, как разработка (проектирование) дополнительных образовательных про­грамм.

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную систему работы и включает в себя 5 этапов:

1 этап - проведение просветительской и первичной психопрофилактической работы с целью уточнения и формирования социального заказа. Психологическое сопровождение, как правило, начинается с реализации форм работы психопро­филактической и просветительской направленности (лекто­рии, беседы, семинары, недели и декады психологии и др.), которые призваны актуализировать потребность субъектов образовательного процесса в психологических знаниях, оптимизировать их взаимодействие, что позволит формировать социальный заказ, адресуемый специалистам психологической службы.

2 этап - индивидуальная и групповая диагностика в соответ­ствии с запросом субъектов образовательного процесса или оказание психологических услуг (консультирование, груп­повая работа, вторичная психопрофилактика). Данный этап предусматривает изучение особенностей личностного развития, выявление резервов, обеспечивающих достижение максимальной самореализации личности. Результаты мониторинга личностных достиже­ний реализуемых в ходе психологического сопровождения деятельности, позволяют вносить коррективы в программы взаимодействия.

3 этап - психолого-педагогический консилиум, коррекционно-развивающая работа. Предполагает разработку и реализацию программ взаимодействия педагогов-психологов с другими субъектами образовательного процесса. Значительный объ­ем необходимой работы предусматривается при организации учебно-воспитательного процесса данного объединения (коллектива), т.е. в ходе освоения дополнительных образовательных программ.

4 этап - повторная диагностика, анализ эффективности проведенной работы.

5 этап - обсуждение результатов и изучение уровня удовлетворенности взаимодействием, при необходимости - уточ­нение социального заказа и переход на первый этап психологического сопровождения.

Психолог образования - самая юридически незащищенная категория. Начинающему педагогу-психологу, порой, приходится заниматься вопросами, не входящими в его компетенцию. Должностные инструкции психолога образования прописаны в сборнике "Тарифно-квалификационные характеристики работников образования" (нормативно-правовые акты по образованию) (этот сборник есть в каждом образовательном учреждении), на основании которых прописывается функционал психолога того образовательного учреждения, в котором он работает. Также, важным документом для психологической службы образования является сборник «Нормативно-правовое обеспечение деятельности психолога» за 2003 год, где прописано «Положение о психологической службе». В связи с юридической незащищенностью отряда психологов, важно формировать запросы от родителей и педагогов на ведение диагностики, консультирования и коррективных мероприятий. Имея такой запрос, психолог образования имеет право работать с клиентом. Бывает, родители обучающихся опасаются, что ребенок попадет в руки психолога без их ведома (к сожалению, дискредитация этой профессии происходит), поэтому, выступая, например, на родительских собраниях, просите родителей письменного разрешения на работу с их ребенком, либо письменный отказ (родитель имеет на это право, так же как и сам ребенок). Обязательно ведите тетради учета мероприятий по работе с клиентами, что и когда рекомендовано, с какой проблемой обращался клиент, а также планы будущих мероприятий.

В соответствии с приложением к инструктивному письму Минобразования России от 01.03.99 № 3 педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям (центре) ведут учет проводимой работы по следующим формам:

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма №1);

2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма №2);

3. Журнал консультаций психолога (Форма №3);

4. Журнал учета групповых форм работы (Форма №4);

5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы №№ 5, 5А, 5Б, 5В);

6. Программа работы педагога-психолога с группой (Формы №№ 6, 6А);

7. Коррекционная работа (Форма №7);

8. Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма № 8);

9. Требования к авторским программам (Форма №9);

10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога (Форма №10);

11. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (Форма №11).

При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и т.д.).

Психолого-педагогическое сопровождение является не­обходимым компонентом современного дополнительного образования, содействуя в создании условий для развития интересов, способностей ребенка на основе его свободного выбора образовательной деятельности, профиля програм­мы и времени освоения.

Психолого-педагогическое сопровождение строится на основе запроса администрации и других субъектов педагогическо­го процесса, обеспечивая координацию и взаимодействие с другими службами сопровождения образовательной дея­тельности.

Решать вопрос о том, какой психолог ну­жен УДОД, - удел, естественно, администрации. На административном уровне долж­ны быть проанализированы и выделены сначала задачи, решение которых без психолога невозможно, а затем сформулиро­ваны требования к профессиональным умениям принимаемого на работу специ­алиста.

7