Основные принципы организации данного вида сопровождения:

• принцип демократичности (подразумевает признание права на добровольное непосредственное участие в сопровождении субъектов образовательного процесса);

• принцип творческой позиции (предусматривает постоянную готовность к поиску нестандартных решений, гибкость в реализации практических задач в зависимости от конкретной ситуации);

• принцип партнерского общения (означает исключение доминирующей позиции субъектов образовательного процесса по отношению друг к другу);

• принцип системности и последовательности (подразумевает реализацию психолого-педагогического сопровождения как системы работы специалистов в определенной логичной и целесообразной последовательности);

• принцип вариативности (предполагает реализацию широкого арсенала психолого-педагогических средств, форм и методов в процессе сопровождения, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко из­меняться применительно к конкретным условиям);

• принцип превентивности (направлен на предупрежде­ние возможного неблагополучия и обеспечение безопасно­сти физического и психологического здоровья воспитанни­ка, других субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения);

• принцип экологичности (обеспечивает необходимость по­стоянного соотнесения используемых средств и методов психо­лого-педагогического сопровождения с поставленной целью).

Сопровождение, таким образом, представляет собой де­ятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в кон­кретной образовательной среде.

Своеобразие психолого-педагогического со­провождения каждого учреждения заключается, прежде всего, в расстановке акцентов в содержании работы с субъектами образовательного процесса и моделью деятельности. Педагог-психолог действует в рамках одной из моделей, определяющей не только его профессиональную позицию, но и учитывающей запросы администрации. Существуют различные подходы в понимании основного содержания и направленности деятельности педагога-психолога, обслуживающего систему образования.

В настоящее время в практике реализуются две основ­ные модели психолого-педагогического со­провождения в учреждениях до­полнительного образования детей.

Первая модель связана с деятельностью только одного педагога-психолога в учреж­дении, а при наличии социального педагога, валеолога, медицинского работника, других узких специалистов может составлять комплексную психолого-педагогическую службу.

Вторая модель психолого-педагогического со­провождения в УДОД ориентирована на деятельность команды психологов, когда в учреждении работает не один педагог-психолог, а команда профессионалов, где каждый специалист выполняет свой спектр работ и имеет свою специализацию. Координированная работа специалистов позволяет максимально качественно и эффективно справиться с задачами, стоящими перед УДОД.

Между тем в практике создания психологической службы в условиях дополнительного образования возникают значительные трудности, которые во многом связаны с тем, что в учреждении подобного типа работает один или два педагога-психолога. Один психолог не в состоянии оказать все виды профессиональной помощи, которая требуется руководству, педагогам, детям, родителям. В результате – низкое качество психологического сопровождения деятельности УДОД.

Но основные трудности связаны с тем, что недостаточно разработана законодательная база для работы служб сопро­вождения в дополнительном образовании; не определены требования к организационной структуре подобных служб; в штатном расписании учреждений нет необходимых ставок для специалистов; у администрации же УДОД нередко присутствует достаточно размытое представление о воз­можностях, содержании деятельности специалистов служб сопровождения, в частности психолого-педагогического сопровождения.

Для обеспечения успешного функционирования си­стемы психолого-педагогического сопровождения деятель­ности в УДОД необходимо создание условий: организа­ционных, информационных, кадровых, мотивационных, нормативно-правовых, научно-методических, материально-технических.

Психолого-педагогическое сопровождение в системе дополнительного образования детей имеет общую методологию, сходство в целях, принципах, преемственности в деятельности, общность нормативно-правового и информационного пространства с психолого-педагогическим сопровождением общеобразовательных учреждений.

По сравнению с данным видом сопровождения общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическое сопровождение в УДОД находится на стадии становления и имеет перспективы дальнейшего развития, обусловленные спецификой деятельности данного типа образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.