ГОСЫ / 11. Деятельность

Деятельность.

Понятие деятельности

Теории деятельности

Физиологические механизмы действия

Ведущий вид деятельности

Структура деятельности

Деятельностный подход в психологии

1. Понятие деятельности

Два подхода к пониманию проблемы:

- постулирование прямой зависимости явлений сознания от каких-либо воздействий на воспринимаемые системы организма. Раздражитель- субъект – переживание. Двухчленная система: S – R. Пассивный механизм.

- один раздражитель вызывает варианты переживаний. Существуют процессы, опосредующие, воздействие предметного мира. Эти процессы есть деятельность.

В деятельности происходит переход отражаемого в субъективный образ. (реальное в идеальное)

В деятельности происходит и обратное движение – идеальное в материальное.

Деятельность – молярная единица индивидуального бытия субъекта, осуществляющая какое-либо его жизненное отношение.

Деятельность – целостная система, которая обладает многоуровневой организацией.

Любая деятельность отвечает потребностям, определяемым в мотивах. Имеет структуру.

Происхождение социальное из насущных потребностей. Внутренние психические процессы первоначально имеют форму внешней деятельности с орудиями. По мере превращения происходит трансформация и модификация. Деятельность имеется только у человека. Она всегда осознанна.

Главной характеристикой любой деятельности всегда является предмет.

Предмет определяет содержание деятельности. Даже если группа занимается одной деятельностью, деятельность их будет конкретизирована предметом.

Любая деятельность содержит объект. В качестве него выступает какая-то реальность, которая будет преобразовываться.

В деятельности есть субъект. Выступают те, кто будет осуществлять эту деятельность.

Теории

Различают несколько концепций. 7 групп.

- психолого-биологические

- общепсихологические

- праксиологические

- профессиографические

- психолого-педагогические

- социотехнические

- инженерно-психологические

1. Пиаже. Системный подход при анализе деятельности. Изучал интеллектуальную деятельность ребенка. Интеллект как активность мышления, мыслительная деятельность, система операций. Мыслительная деятельность является системой наиболее жизненных и активных операций, скоординированных между собой и образующих целостную структуру. Носителем деятельности является субъект (биосоциальное существо). Субъект развивается, развитие есть саморазвитие деятельности как операций. Развитие деятельности как ряда стадий. У подростка формируется система интеллектуальной деятельности. В ходе взаимодействия с природой и социумом. В процессе формируется интеллектуальная операциональная структура. Деятельность была включена в систему окружающей среды. Субъективное и объективное взаимодействие. Был провозглашен закон активности субъекта. Пиаже пытался определить иерархию, структуру деятельности. Цикличность в саморегуляции и осуществлении деятельности. Особая форма деятельности – знание. Неполнота описаний (до 15 лет). Не дается характеристика деятельности в целом, только отдельные этапы. Отсутствие четкой системы описания. «каждую роль в развитии организации играет созревание мозговых структур».

2. С.Л.Рубинштейн. действие – системообразующий фактор психического. Любое действие – ячейка, через которое можно вскрыть зачатки всех элементов психики в их единстве. Деятельность состоит из действий. Деятельность всегда предметна. В деятельности психика проявляется, формируется и развивается. Изучать психику надо в деятельности. Задача психологии – изучение психики в деятельности.

Б.Г.Ананьев. новый подход к психике, который связан с исследованием деятельности. Деятельность – форма существующего субъекта, как активность человека, иерархическая организация. Определяет человека как субъекта труда, общения и познания. Деятельность имеет предмет и средства. Также операции и мотивацию. Операции и действия являются структурными элементами деятельности, в виде определенного движения. Формирование действия – формирование психических процессов и свойств психики. Психическое развитие человека как процесс превращения деятельности во внутреннюю психическую деятельность.

А.Н.Леонтьев. учение о деятельности. Определяет содержание деятельности и разрабатывает ряд проблем в психологии деятельности.

Основные положения:

А) предметом психологии является целостная деятельность субъекта как органическая система во всех формах и видах.

Б) генетически исходным и основным является внешний предмет, чувственно-проблемная деятельность, от которой происходят все виды внутренней психической деятельности индивидуального сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и принципиально обще строение.

В) взаимопревращаемыми единицами или составляющими деятельность являются потребность – мотив – цель – условия. Деятельность – действия – операции.

Г) главным процессом деятельности выступает интериоризация и экстерариоризация.

Д) конституирующей характеристикой деятельности является предметность. Сначала деятельность детерминируется предметом, затем она опосредуется и регулируется образом предмета как своим субъективным продуктом.

Е) предметная детерминированная деятельность возможна благодаря ее особому качеству – универсальности, пластичности, уподобляемости свойствам, отношениям и связям.

Ж) предметная характеристика деятельности реализуется через потребности субъекта, его нужду.

З) в ходе превращения потребности в мотивы происходит опредмечивание (содержание мотива). Содержание соответствует цели, содержанию соответствует действие.

И) деятельность и ее состав дробятся и укрупняются, чему соответствует дифференциация и интеграция ориентация в их субъективных образах. Схема стимул-реакция расширяется.

К) ядро учения составляет положение, затрагивающее проблему предметной деятельности, ее уподобление и реализация качеств через потребность.

3. Праксеологическая концепция. Праксеология – наука о рационализации и эффективизации деятельности. Деятельность – труд или работа в физиологическом и производственном смысле. Представляется в виде иерархической системы действий:

А) элементарные действия (стимулы)

Б) сложные действия одного субъекта

В) сложные действия группы субъектов

Субъектом деятельности является индивид или группа. Определяется для эффективности деятельность сходность мотивов, сходность целей, а действия могут быть разными.

4. Профессиографическая теория. Ориентирована на обеспечение профессиональной успешности работы. Для каждой профессии существуют профессиограммы, которые описывают совокупность профессионально-важных качеств, профессионально-важных свойств человека как субъекта труда.

5. Психолого-педагогическая.

А) педагогическая – учебная деятельность (Гальперин П.Я., Шадриков В.Д.)

Б) школьная подготовка (алгоритмизация, программа обучения)

В) ВУЗовская подготовка (модели подготовки специалистов (наверно теперь еще и бакалавров и магистров))

6. Социометрические концепции. Деятельность как социометрическая система. Состоит из подсистем типа организации. Включает в себя множество деятельностей. Пример: наука.

7. Инженерная психология (теория). Инструментарий для системного описания и практической деятельности. Предметом психологии труда является деятельность оператора. Операторская деятельность предполагает модель человек-машина. Исходной является кибернетическая модель о системе управления, как состоящая из управляемого объекта и управляемой подсистемы, которая может быть автономной, а может быть автоматизированной.

А) техноцентрический подход

Б) антропоцентрический подход

В) взаимная адаптация человека и техники

Физиологические основы

Концепция Н.А.Бернштейна «Физиологические механизмы движения и активности». Анохин продолжил идею.

Основная идея – опровержение принципа рефлекторной дуги. Предложил рефлекторное кольцо. Объектом выступили естественные движения нормального организма: спортивные, игровые, бытовые, трудовые и т.д.

До Бернштейна механизм движения описывался рефлекторной дугой. Результат любого сложного движения зависит не только от собственно управляющих сигналов, но и еще от целого ряда дополнительных факторов. Окончательная цель может быть достигнута тогда, когда будут вноситься коррекции – в ЦНС должны непрерывно поступать афферентационные сигналы, содержащие информацию о реальном ходе движения, а затем перерабатываться в сигналы коррекции. Новый принцип управления движениями – принцип сенсорной коррекции.

А) реактивные силы

Б) инерционные силы

В) внешние силы

Г) исходное состояние мышцы

В основу принципа положено рефлекторное кольцо

(см рисунки в лекциях…рисовать ЭТО невозможно в ворде(()

Функционирование

1. Работа начинается с программы. В ней записаны, откуда последуют этапы сложного движения. В каждой программе момент отработки ее - каждый этап, соответствующий программе, спускается в заданный прибор.

2. Из задающего прибора сигналы поступают в прибор сличения или то, «что должно быть». Из рецептора на этот же бок приходят сигналы обратной связи, которые сообщают о состоянии рабочей (ткани? Хз, непонятное сокращение)), - «то, что есть на самом деле».

3. В приборе сличения сигналы сравниваются и на выходе получается – сигналы рассогласования между требуемым и фактическим положением. Сигналы рассогласования попадают в перешифратор, если есть рассогласования. В блоке происходит коррекция, которая через регулятор попадает на эффекторы. От эффектора скорректированные сигналы на рабочую точку.

4. Если выполняется движение и возникает угроза, то с прибора сличения на блок перешифровки перебрасываются сигналы коррекции, которые направлены на исправление этого положения. После поправок движение происходит по плану. В следующем цикле кольца снова сличаются сигналы. Действия будут производиться до тех пор, пока коэффициент рассогласования не будет равен нулю. – программа выполняется, система переходит на следующий уровень.

5. Стрелка от рецептора идет назад к прибору. Бывает, что экономичнее не давать коррекцию текущего движения, а перестроить само движение, то есть изменить программу, часть программы. Решение принимается быстро.

Уровни построения движения

В зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи, афферентационные сигналы приходят в разные чувствительные системы головного мозга, и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Под уровнем понимается морфологический слой ЦНС.

3 слоя:

- уровень спинного и продолговатого мозга

- уровень подкорковых центров

- уровень коры головного мозга

Кроме этого выделяют узкие специфические уровни:

А) самый низкий и древний – тонус мышц. Действие совместно с другими уровнями. Но есть движения, которые управляются уровнем А («стучат зубы», дрожь)

В) синергия – сигнал переработки проприоцептивных рецепторов. Принимает участие в более высоких уровнях. Только уровень Б (потягивание, мимика лица)

С) уровень пространственного поля (Бернштейн) – поступающие сигналы из внешнего мира. Движения, приспосабливающие к пространственным свойствам объекта (расположение)

D) уровень предметных действий (корковый) – организация действий с предметом (орудийные действия с предметом, бытовые движения). Все движения сообразны логике предмета. Пример: ручные часы.

Е) уровень интеллектуально-двигательных актов – речевые движения, речедвигательные, символическая речь.

Правила:

1. В организации сложных движений участвует несколько уровней. Один уровень будет ведущим. Ведущий – на котором строится данное движение.

2. В сознании человека представляются только те компоненты движения, которые строятся на ведущих уровнях.

3. Формирование одного и того же движения может строиться на разных ведущих уровнях. Ведущий уровень определяется смыслом или задачей системы, или целью, которая влияет на организацию и протекание физиологических процессов.

Ведущий вид деятельности

Существенным является вопрос о том, что определяет психологическую характеристику личности на разных этапах ее развития. В ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе общественных отношений. Само это место не определяет развитие, но это место соответствует той ступени, которое занимает ребенок в своем развитии.

Развитие психики определяется развитием деятельности, в которой отражена система отношений с миром. Деятельность не складывается механически из нескольких действий, деятельностей. На каждом возрастном этапе какая-то деятельность будет ведущей деятельностью. Признаки перехода с одной стадии на другую изменения ведущего вида деятельности (ведущего типа отношения ребенка к действительности).

Ведущая деятельность – это не деятельность, которая занимает больше количество времени, а которое характеризуется 3 признаками:

1. Ведущая деятельность – форма деятельности, в которой возникают и внутренне дифференцируются другие виды деятельности (в игре зарождается учебная деятельность)

2. Ведущая деятельность – деятельность, внутри которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. (воображение в игровой деятельности)

3. Деятельность, от которой зависит наблюдаемое в данный период развитие основных психологических изменений личности (самое главное личностное новообразование – появления субъекта данной деятельности)

1. год – эмоциональное общение со взрослым

2-3 года – манипулирование предметом

3-7 лет – игра (сюжетная)

7-12-13 лет – учебная деятельность

12-13 – 15-16 лет – эмоциональное общение со сверстниками

15-16 лет – трудовая деятельность

В конце каждой деятельности появляется новообразование. Самое главное – появление субъекта деятельности

Субъект характеризуется: владение знаниями, умениями, навыками для осуществления этой деятельности; субъект деятельности обладает качественно новым развитием мотивации (субъект ХОЧЕТ совершать деятельность САМОСТОЯТЕЛЬНО); субъект стремится совершенствовать свою деятельность.

Ведущие виды деятельности сменяют друг друга.

Различаются 2 понятия: деятельность и действие.

Деятельность – процессы, которые:

А) психологически характеризуется тем, что то, на что направлен данный процесс в целом всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности (мотив). Предмет деятельности совпадает с мотивом.

Б) осуществляет отношение человека к миру

С деятельностью связан особый класс переживаний, эмоции и чувства. Они определяются той деятельностью, в состав которой они входят.

Действие – процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которой данное действие включено. Чтобы действие возникло, необходимо что бы его предмет выступил перед субъектом в своем отношении к мотивам деятельности. Между деятельностью и действием существует отношение. Мотив деятельности может сдвигаться, переходить на предмет, цель действия. В результате действие превращается в деятельность. Т.о. рождаются новые деятельности и возникает новое отношение к действительности. Этот процесс составляет конкретную психологическую основу, на которой возникает ведущая деятельность.

Механизм смены ведущей деятельности

При определенных условиях смыслообразующие мотивы могут стать реальнодействующими. Это происходит тогда, когда результат действия оказывается более значимым, чем мотив, реально побуждающий это действие, то есть когда происходит новое опредмечивание потребности.

В случае смены реальнодействующими становятся те мотивы, которые находятся не в сфере фактических отношений, а в сфере отношений, характеризующих место, какое ребенок может занять на следующей стадии развития.

Эти переходы осуществляются постепенно, подготавливаются длительно, так как важно, что бы ребенок осознал эти отношения – появляются мотивы – возникает ведущий вид деятельности.

Когда появление нового мотива не совпадает с реальными возможностями деятельности ребенка, не может возникнуть ведущая деятельность. Она возникнет, когда осознается возможность. Смена ведущей деятельности служит основой различных изменений:

1. изменение психологической характеристики действия. Возникает действие, необходимое для того, что бы его предмет был осознан по отношению к мотиву деятельности, в которую это действие включено. Действие может осознаваться по-разному, в зависимости от того с какими мотивами возникает цель. Основной закон процесса развития деятельности: В зависимости от того, в какую деятельность включено действие, оно получает ту или иную характеристику деятельности.

2. Изменения способов операций. Операция – необходимое содержание всякого действия. Одно и то же действие может осуществляться разными операциями и наоборот, одними и теми же операциями могут осуществляться разные действия. Действия определяются целью, а операция зависит от условий. Для того, чтобы превратить действия в операцию надо поставить субъекта в условия, при которых данные действия станут способом выполнения другого действия. (ребенок, кубик, крыша – «домик) (карандаш, «человечки»). Как только предметы называются – игровая деятельность.

3. Изменение психофизиологических функций. Всякая функция изменяется, развивается внутри процесса, который она осуществляет. Резкие сдвиги происходят только тогда, когда данная функция занимает определенное место в деятельности, а именно, если она включена в операцию так, что определенный уровень ее развития становится необходимым в выполнении. В этом случае, пределы возможных сдвигов (например, сенсорной функции) могут быть очень широкими. Пример: абсолютный (звуковысот.) звук.

В условиях наблюдаемых границ каждая стадия изменения процессов в психической жизни происходит внутренне взаимосвязано между собой. Они не являются самостоятельными линиями развития отдельных процессов.

Таким образом, процесс изменения внутри стадий, в целом, идет в 2 встречных направлениях. Основное решающее направление: от первичных изменений круга жизненных отношений ребенка (его актуальной деятельности) – к развитию действий, операций и функций. Второе направление – от вторично возникающих функций, операций и действий к развитию данного круга деятельности ребенка, когда имеется перехода пределы той деятельности, которая характеризовала стадию развития происходящего перехода к другой более высокой стадии развития.

Структура деятельности

Леонтьев говорит о том, что любая деятельность имеет макро и микроструктуру. Микроструктуру определяют физиологические механизмы.

Макроструктура.

Главной составляющей деятельности являются осуществляющие ее действия. Действия – процесс, подчиненный результату, цели.

Одно и то же действие может осуществляться разными деятельностями, переход из одной в другую. (пример: действие речи, слушание, невербальные действия, обмен информацией).

Любое действие имеет особое качество, то есть имеет способы, которыми оно осуществляется – операции. Одно и то же действие может осуществляться разными операциями.

Деятельность соответствует мотиву.

Действие соответствует цели.

Операция – конкретным условиям деятельности.

Ломов Б.Ф. называет состав деятельности. В качестве составляющих входят: мотив, цель, план, переработка текущей информации, оперативный образ и концептуальная модель, принятие решения, действия, коррекция.

1. Мотив и цель-образ. «Вектор мотив-цель» - ведущий регулятор деятельности, определяющий строение и динамику всех других ее составляющих. Цель выступает в 2 аспектах: идеальное представление будущего результата, уровень достижения, на который претендует личность.

2. «образ – цель» - специфического явление опережающего отражения, имеет формы предвидения и целеполагания.

3. План действия – организация связи между действиями во времени и пространстве. Отраженная стратегия и тактика, ее реализация на основе объективных и субъективных условий деятельности.

4. Прием информации: 1 уровень: восприятие явлений, выступающих в роли носителя информации. 2 уровень – декодирование сигналов и создание картины управляемого процесса.

5. Концептуальная модель - субъективная задача, определяющая действия человека, выступает как рассогласование между оперативным образом и образом цели. Рассогласование определяет направление решения, в процессе которого происходит принятие решения.

6. Процесс принятия решения: а) выявление проблемной ситуации, выдвижение гипотезы Б) оценка вариантов В) проверка.

5 типов:

- импульсивное решение

- решение с риском

- уравновешенное решение

- осторожное решение

- инертное решение (один вариант)

Леонтьев называет: мотив, цель, действия, операции, результат (двойной): соответствующий цели; личностный результат (предполагает изменение личности).

Деятельностный подход в психологии — совокупность теоретико-методологических и конкретноэмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п. рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешнепрактических ее форм. Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

необходимость новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 — 20-е гг.;

сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;

исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности — одна из центральных.

В 30-е гг. складываются два наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с другой. В настоящее время оба варианта Д. п. развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании Д. п. сыграли работы С. Л. Рубинштейна 20-х и особенно 30-х гг., в которых он формулирует основополагающий теоретический принцип Д. п. — единства сознания и деятельности принцип. Параллельно А. Н. Леонтьевым и др. членами Харьковской психологической школы в 30-е гг. теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деятельности, в известной степени в оппозиции «словоцентристской» концепции Л. С. Выготского определенного периода его творчества. Различия между двумя вариантами Д. п. отчетливо формулируются в 40 — 50-е гг. и затрагивают в основном два круга проблем.

Во-первых, это проблема предмета психологической науки. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в т.ч. через исследование деятельности. А. Н. Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (по П. Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

Во-вторых, споры касались соотношения собственно внешнепрактической деятельности и сознания. По С. Л. Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психической) план уже наличествует. А. Н. Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, что при решении проблемы единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейн не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностном ключе», а как «переживания», «явления», как «внутреннее», а деятельность предстает как нечто принципиально «внешнее», и тогда единство сознания и деятельности выступает только как нечто постулируемое, но недоказываемое. А. Н. Леонтьев предлагал свой вариант «снятия» этой дихотомии: действительной противоположностью является противоположность между образом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и внутренних формах). Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущим в этом единстве является процесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (напр., обобщения формируются в процессе реального практического «переноса» одного способа действия в др. условия). Отсюда введение А. Н. Леонтьевым понятий «сознание-образ» и «сознание-процесс», рассмотрение отношений между которыми еще во многом дело будущего.

Конкретно-эмпирические разработки принципа единства сознания и деятельности в Д. п. (при всех различиях в теоретическом его осмыслении) можно разделить условно на шесть групп по формам психического развития (генеза):

в филогенетических исследованиях разрабатывалась проблема возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.);

в антропологических исследованиях в конкретно-психологическом плане рассматривались проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Л. Я. Гальперин);

в социогенетических исследованиях рассматриваются различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул, представители Критической психологии и др.), однако проблемы социогенеза сознания еще недостаточно разработаны в Д. п.;

из наиболее многочисленных онтогенетических исследований в русле Д. п. выли самостоятельные деятельностно ориентированные теории (теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теории развивающего обучения В. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.);

функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки) представлены работами не только ученых школ А, Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, но и других известных отечественных психологов (Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, А. А. Смирнова, Н. А. Бернштейна и др.);