1 Понятие зоны ближайшего развития.

ЗБР-расхождение в уровне трудности задач, решаемых реб самостоятельно (уровень актуального развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения м б выявлены с помощью определения уровня актуального развития реб и его ЗБР; обучение, создавая последнюю ведет за собой развитие и только то обучение действенно, которое забегает вперед развития. Положение о ЗБР легло в основу разрабатыв в отечествен психологии возрастной и психологии педагогич концепции о соотношении обучения и умственного развития реб.

2 Понятие социальной ситуации развития.

ССР- специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности , отраженная в его переживаниях и реализуемая им в действительности совместной с другими людьми. Понятие введено Выготским как единица анализа динамики развития реб- совокупности законов, определяющих возникновение и изменения структуры личности реб на каждом возрастном этапе. Это понятие было направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически определ развитие личности. ССР обусловливает образ жизни реб, его социальное бытие в обстановке которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразов появл к концу возраст периода и приводят к перестройке всей структуры сознания реб, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, самому себе. Появление новообразований- особый знак распада старой ССР и складывание новой, что сопровождается возрастными кризисами.

3 Психологическая характеристика стабильных и критических возрастов.

1 По времени Литич- более продолжительный несколько лет. Критич: кратковременный несколько месяцев – 2 года

2 Характер протекания Л- спокойные,накопительные. К – индивидуального характера – бурные революционные ломкие, ребенок теряет в своем развитие, то что накопил трудновоспитуемый сам для себя

3 Структура – Л состоит из 2х фаз(Выгодский их не обозначил) К состоит из 3х фаз (предкризис, кризис, выход )

4 По качеству новообразования Л - устойчивые в неизменном виде встраиваются в структуру личности. К – неустойивые, отмирают или встрайваются в измен виде в новообразование Л периодов.

4 Проблема взаимосвязи обучения и развития.

Есть два основных подхода:

1 Зарубежная П.-2 фактора, влияющих на развитие: среда и наследственность

Холл, Гезелл, Термен, Бюлер: вед фактор наследст, развитие без обучения. Уотсон, Скиннер, Бандура: вед фактор среда, отождествл обучения и развития. Штерн-больше к наследствен, развитие без обучения. Коффка- больше к наследств, равные вклады созревания и обучения, двухсторонний процесс. При обучении в одной из областей есть развитие в других областях

Пиаже-больше к наследств, развитие и обучение // процессы, проход независимо. Валлон- больше к среде, развитие без обучения. З Фрейд(больше к наслед) и А. Фрейд(больше к среде)- рассм развитие без обучения. С ней согласен Эриксон.

2 В отечеств П.

Модель источника движущ сил, условий Псих развития- культурно-историч подход Выготского. Решающая роль в возникновении ВПФ принадлежит процессу овладения ребенком общественного опыта. Выготский сформулировал тезис о единстве обучения и умственного развития. О том, что хорошо организованное обучение способствует развитию. Что оно вызывает к жизни психические процессы, которые без этого вообще не могут возникнуть и не возникают. Исследованиями была доказана ведущая роль обучения в развитии чувственного познания, практической деятельности и самостоятельной регуляции поведения, памяти, мышления и речи. В целом процесс обучения можно разделить на три взаимосвязанных стороны: развитие знаний и способов деятельности во время обучения; развития психологических механизмов использования усвоенных способов; развитие общих характеристик личности (направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления). Включение в содержание обучения специальных средств (эталонов, моделей) приводит к принципиальным изменениям тех стадий интеллектуального развития, которые традиционно рассматривались как абсолютные и неизменные (так логические операции, которые по мнению Пиаже, развиваются лишь к 11-12 годам, стают доступными для дошкольников при условии использования образцов-эталонов для группирования предметов по определенному признаку.

Для управляющей обучением деятельности характерна сложная психологическая структура, состоящая из цели (представления о том, что должно получиться в результате деятельности), мотива (то, для чего выполняется деятельность), операции и способа, необходимого для превращения объекта, объект (материал, превращение которого приводит к необходимому результату), результат (прогрессивные психические изменения у учеников как субъектов деятельности.

5 Типы обучения и их влияние на психическое развитие.

У Выготского:

1 Спонтанное- на определ этапе реб м учиться только по своей программе.

2 Реактивное с 10 и дальше- обучение по программе взр, кот вносится в развитие. Чем меньше реб, тем больше обучение должно строится на спонтанной программе и чем старше- программа д б более реактивной.

Виды обучения:

1 Прямое- по программе учителя.

2 Косвенное- в другой деятельности. 3-7 л

Формы обучения:

1Индивид 0-3 г

2 Микрогрупповая с 4,5 л

3 Фронтальная (коллективная) старшие школьники.

Психологич сторона:

1 программа взр

2 программа реб- знания неизвестны.